芻議初中英語教學中的教師引導作用

初中英語教學中發揮教師的引導作用至少可從以下三方面去做。

一、引導學生保持學習興趣

初中英語課程標準將學習興趣分成了三個等級，第一是有興趣，第二是有明確的學習目的，第三是保持學習的愿望與興趣。課堂教學中，每一位教師都能盡量做到激發學生的學習興趣，但不是每一位教師都能讓學生一直保持這種學習興趣。布魯納說：“所有人都有一種天生的好奇心和需要，這個好奇心被激發出來后就會產生有力的動機。”其實，這種好奇心就是學習興趣。新課標強調學生的主體性和教師的引導作用，而引導學生保持興趣是突出學生主體性的必要條件，是英語教學成功的關鍵。為了達到這一目的，我主要采用兩種方法。

1.創設溫馨的學習氛圍。初中生的年齡畢竟還偏小，他們的心理承受能力也比較差，溫馨的學習氛圍能讓他們心理放松、專注學習。我們可以采用課件播放的形式，以動態的畫面和愉悅的音樂吸引學生的學習注意力。也可以根據課文內容設計一些小型活動，讓學生在活動中輕松快樂地學習。比如學習Unit 2 My day (見牛津初中英語七年級上冊)，這堂課所涉及的知識點無論從范圍上還是從理解難度上都不大，在學生充分預習詞組的讀音和含義的基礎上，我采取了競賽活動的方式。首先將全班分成男生和女生兩大組，比賽活動分“詞匯比賽”、“朗讀比賽”、“作文比賽”、“問答比賽”四種。詞匯比賽3分鐘，要求選派代表到黑板上寫，對1個加10分；朗讀比賽則要求男生組朗讀女生組寫出詞組并解釋含義，反之亦然；作文比賽，限時6分鐘，男女生組分別分成四人一組，參考黑板上的詞組討論，為Millie設計一天的活動安排，要求不少于5項活動并且安排要合理；問答比賽是從男女生組中各抽出一篇作文，在投影儀下展示2分鐘，然后由男女生組各提3個問題，讓對方回答，每回答正確加10分，錯誤扣10分;最后，決定勝負。這樣的活動很有刺激性，學生自然有興趣。

2.永不批評，經常激勵。蘇霍姆林斯基曾經說過：“要讓兒童看見和體驗到他在學習上的成就，不要讓兒童由于功課上的落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。”英語教學，就要像蘇氏所說，要時時刻刻給學生以鼓舞，讓學生看到自己學習的進步，千萬不能動輒批評。這樣，學生體驗到學習英語的快樂，才能長期地保持對英語學習的興趣。

二、引導學生從學會到會學

葉圣陶先生說：“教者，蓋在于引導、啟發。”新課標下的教師就是要引導學生學出趣味、學出干勁，引導他們從學會到會學。

1.引導學生積極參與。英語每一次測試的結果都告訴我們，有些學生之所以考得不理想，不是他們的腦子笨，是他們沒有主動參與教學。不能積極參與受很多因素左右，每一個因素都可能使學生喪失或減弱興趣，因此，了解學生，讓他們輕裝上陣是每個英語教師的職責所在。一次上課前，我發現有個內向的女生悶悶不樂，一問，才知道她的英語作業錯了兩題，自己恨自己，正生悶氣。上課時，我首先表揚了這位女生有強烈的上進心，單憑這一點，就肯定能學好英語。這表揚使她立馬精神了許多。下課前我出了兩道題，喊她到黑板前來做，她全對了。由此我體會到，解開學生心中的糾結是引導學生會學的基礎，教師不僅僅是教知識的。

2.引導討論思辨。比如，人稱代詞作主語時用主格，在陳述句中置于謂語動詞之前。當學生用錯了這一語法時，我絕對不會告訴他們正確答案，而是引導他們討論，這樣，他們的記憶才會深刻。

3.引導信息反饋。這種做法是要求學生把沒有學會的內容隨時告訴老師，以期在下堂課中及時補救。

實踐證明，這三種方法互為輔佐，只要長期堅持，引導學生從學會到會學將不是一件難事。

三、引導學生正確評價自己

我們都知道，傳統的教學評價停留在考試與測驗上，很少考慮到評價手段的多樣化和評價功能的全面性，即使新課標已施行十年，還有不少學校、不少教師把學生的分數作為評判的主要量化標準。事實上，英語教學目標中有許多是難以通過“紙筆”測驗評價的。新課標倡導形成性評價，突出評價促進發展的功能。我在評價中尤其注重引導學生正確評價自己。我認為，學生的發展主要依靠學生的內因和行為，引導學生正確評價自己才能充分調動學生的內在因素以產生無盡的學習動力。這里，并不是否定同學之間的互評以及教師評定等其他定性定量的方法，只是說，其他的所有評價都是外因，而外因要通過內因才能起作用，內因是主要的、核心的因素。引導學生主要從兩個方面正確評價自己：一是正確看待自己的成績與進步，樹立遠大的學習目標，不能被點滴的進步蒙蔽了雙眼，要堅持不懈、持之以恒；二是正確看待自己的不足，既不能因學習的落后而灰心喪氣，也不能對自己的退步無動于衷。

一個稱職的英語教師，首先必須是一個好的引導者。而一個稱職的引導者，必須將“學生是主體”這一先進教育理念永遠植根于心中和體現在行動上。

（責任編輯 周侯辰）