以歸納共性為線 引學生之合作

進入高三英語的第一輪復習，我校還是堅持以詞匯積累為主，兼以語篇的訓練為主線，引導學生夯實基礎，構建知識框架，扎實備考。合作學習小組的教學模式在我校已經成為常態，并日趨走向成熟。但是到了高三，由于高三復習的特殊性，對課堂的合作提出了更高的要求：既能增強合作學習小組的優勢及生命力，又能保證復習的高效。這是我們面臨的挑戰，也是我們困惑的地方。常言道：窮則思變，變則通。既然步入了窮途，就要思變，變才能通。故本學期筆者做了一些嘗試，將合作引入高三英語復習課，取得了一些成效，在這里筆者僅談自己的一些心得體會。

一、在高三英語復習課開展合作學習的原則

作為高三英語備課組長，通過重新審視合作學習在課堂的開展，筆者認為合作學習在我校開展就似人之進食一樣常態化，但是至于每一餐要吃多少，應適可而止，不可暴食。合作學習在高三課堂中的開展亦是如此，不可濫用，否則過猶不及，會導致高三的課堂雖熱鬧卻極低效。故在編寫高三一輪復習的導學案時，對于學生合作平臺的設計，應遵循以下的幾個原則：

1.以詞的歸納拓展作為合作的平臺

非洲有諺語：要走得快，一個人走；要走得遠，一群人走。這句諺語很好地詮釋了合作在學習中的重要性。在高一高二，我們就一直實施合作課堂的教學模式，有這樣一股潛在的合力，如果不加以開發和挖掘，實為可惜。故在編寫導學案時，應注意為學生搭建適度的合作平臺。以SEFC Book 1B Unit 19 Modern agriculture的詞匯復習導學案為例，歸納too...to 的用法時，在學案上標注了“（合作探究）”，提醒學生可以采取合作的方式來收集too...to 的不同的用法，并對合作的內容作了引導：

（1） too +adj.＆adv. +to do... 意義為： _________________________

例子： _________________________

（2） too ...to 與never， not 連用，意義為：_________________________

例子： _________________________

（3） too 后跟表示心情類形容詞，如sad， happy， delighted， anxious等時，too意為“非常”。例子： _________________________

在詞的歸納與拓展中，要正確處理生成的教學資源。有道是：預設誠可貴，生成價更高。這里生成的教學資源主要指：①知識的生成；②人際資源的生成。學生的歸納結果有時超乎教師的預設，教師應及時做好引導。對于學生互動中形成的良好的人際關系，教師應注意加以保鮮，并加以培育，使之能夠蓬勃發展。

2.以歸納同類或相近語法現象為平臺

有道是：眾人拾柴火焰高。高三英語詞匯復習課同樣可以發揮集體智慧，促進學生多元互動，高效地復習。同樣以Book 1B Unit 19 Modern agriculture詞匯復習的導學案為例，在復習“Not only food production is important but also taking care of the environment. ”這個句式結構時，導學案中就有合作的設計，要求學生通過合作的方式對not only 放在句首時要用部分倒裝及使用部分倒裝的語法現象進行歸納。合作的步驟為：

（1）課前組內分配任務，查找有關部分倒裝的語法知識，找出相應的例句，并嘗試用語言說明。

（2）課前進行組內交流，分享成果，整合組內所收集的部分倒裝語法知識。

（3）布置個別小組將交流結果進行板書，并在班上展示。

（4）利用高考真題做即時訓練。

通過生生的互動，以及聽、說、寫和看等多樣化的學習渠道，學生對部分倒裝知識有了更深刻的印象，并經過自身的體驗，對部分倒裝知識有了更好的掌握。

3.以寫作互評為平臺

教育教學的智者，應善于把握契機。抓住契機因勢利導，教育會事半功倍；把握契機，循循善誘，教學會更顯效率。英語書面表達的互評就是開發學生相互合作的教學資源。筆者采取的策略與步驟如下：

（1）要求學生根據所給的材料在限定的時間內寫一篇書面表達。

（2）教師事先給出批改的要求。

（3）以小組為單位，將學生的成品進行交換互批。

（4）對每個小組評改提出具體要求：①各小組要評選出最佳的習作；②前面四個小組G1 ，G2， G3，G4分別找出習作中好的短語和優秀的句子，后面四個小組G5，G6，G7，G8找出錯誤的句子；③解釋選擇好句的理由；④說明錯誤的類別，如時態錯誤、主謂不一致、連詞誤用等。

（5）將好句和錯句板書在黑板上，并口頭說明原因、理由。

（6）教師要準確把握好點撥的機會。

這樣的設計遵循以生為本的原則，激發學生的興趣，發揮學生自主、合作與探究的能力，其優點為：①互評符合高中學生好奇心理特點，易激發學生的參與興趣；②注重個體的差異，滿足不同層次學生的需求（學生可以根據自己所長，完成組內交給的任務）；③可以從他人習作中看到別人，反思自己，改變自我；④學生組內及組間的互動，不僅是信息的傳遞，更是情感的交流，增進了人與人之間的和諧與融洽;⑤符合體驗式學習的要求，由“要我學”變成“我要學”。

二、課堂合作要雙贏，小組建設得先行

俗話說：外行看熱鬧，內行看門道。合作學習小組的課堂教學模式在我校開展似乎熱熱鬧鬧，課堂活躍，學生自主探究，積極參與。可是小組建設不先行，合作探究會失靈。要真正使合作課堂中的學生動起來，課堂要活起來，小組建設的完善是不可或缺的。小組的建設必須要做好以下幾件事：

1.分組及組員之間的相互搭配

小組成員的分配應注意組內異質、組間同質。

2.小組目標的建立

可分為個人目標和小組目標。小組的目標應以個人目標為依托，才有利于建立組員間相互依存關系。

3. 小組行政管理的建設

小組行政管理的建設有利于組內行為規范和決策規范的制定，以確保小組學習活動能夠順利地開展。

參考文獻

［1］L.A.巴洛赫著.曾守錘，吳華清譯.合作課堂：讓學習充滿活力［M］.上海：華東師范大學出版社，2005.

［2］陳勇主編.新課程有效教學疑難問題操作性解讀——高中英語［M］.北京：教育科學出版社，2008.

［3］鄭琰主編.傳道——讓教學更有效［M］.北京：中國人民大學出版社，2008.

（責任編輯 周侯辰）