適時集中教學語法 激發學生學習信心

一、問題的引出

很多初中一年級學生的書面表達中都出現過類似這樣的句子：I very like apples. I this morning at seven go to school.等等。學生為什么會寫出這種不合乎英語結構的句子呢？原因有二：一是“主謂”不分；二是不會用時態來表達。

如果說小學四至六年級的學生學習英語只是憑興趣，沒有過多接觸具體的英語語法，那么初中一年級的學生則不同，他們在學習英語時要做聽、說、讀、寫等多項技能的訓練，每學期還要測驗、測試多次，而測驗、測試的深度和廣度都要比小學階段大。再者，現在英語學科在小學和初中階段基本上沒把語法作為重點來教學，也沒有要求學生具體掌握句子的結構，所以學生寫出表述不清楚的句子是難免的。英語在句子結構上是很分明的，不分明則會造成理解錯誤。正是由于這種原因，在初中一年級下學期和初中二年級上學期學生英語學習的分化很大，以至于成為英語知識基礎不太好的學生最迷茫和最困難的時期，學生要更深層次地進一步學習好英語就會感覺很難。

因為初中一年級學生從小學開始，學習了幾年的英語，掌握了一定的詞匯量，所以，我認為在這個時期集中教學語法能夠激發他們學習好英語的自信心。

二、教學語法的具體做法

當前，廣西南寧市學生用的英語教科書是外研社編的，這套教材詞匯量大（3500多個單詞，詞組大約320多個），涉及語法包括一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在進行時、過去進行時、一般過去時、現在完成時、過去完成時，以及以上各種時態的被動語態，還有情態動詞、賓語從句、定語從句、時間狀語從句等，內容豐富，涉及知識范圍廣。但我認為，這套教材語法版塊過于集中，相應的配套練習有限，往往學生學完一種時態之后，因為得不到有效的練習與鞏固，而導致在表達的時候語病百出；閱讀理解時，把握不住文章所表達的意思，所以出現理解錯誤。針對這些問題，我從初一年級下學期開始就有意識地引導學生學習語法，取得了比較好的效果。

我的做法是，首先從句子結構開始，也就是從句子的“主語+謂語+賓語”結構開始。比如，我在教學“一般現在時態”的時候，先寫一個句子在黑板上，如：I often watch TV after supper.然后找學生到黑板上劃出“主語+謂語+賓語”來，接著問全班學生剛剛這位同學劃正確了沒有。如果劃正確了的話，緊接著問學生根據是什么。在學生剛剛接觸語法知識時，這種教法很重要，一是起溫習、鞏固作用，二是為了以后學習各種時態作鋪墊。告訴學生這個句子用的是一般現在時態，并把一般現在時態的概念、與之相關的詞（如always， usually， often， sometimes， every等）和結構寫出來，同時告訴學生句子中的“謂語”要隨著人稱和數的變化而變化。一般來說，學生最容易出現錯誤的地方是否定句、一般疑問句和特殊疑問句。因為一般現在時和一般過去時的否定句、一般疑問句（除be動詞外）都要找出助動詞do， does或did，這和漢語不同，所以要重點講、精講。

做練習很重要。學生在理解“一般現在時”的概念和注意事項之后，我就布置他們做練習（這些練習是我事先印好的，每個學生一份），練習內容包括:1.在動詞后加上“一般現在時態”的第三人稱單數形式；2.把陳述句變成否定句；3.把陳述句變成一般疑問句并作出肯定或否定回答；4.完成反意疑問句；5.就畫線部分提問；6.漢譯英。除第六項內容有五個翻譯題（ 含肯定句、否定句、一般疑問句、反意疑問句和特殊疑問句）之外，其他各項都有十個小題。另外，學生每學完一種時態和做完練習后，用一篇含有所學時態的短文作為閱讀理解材料，然后根據所提的問題作簡單的回答。這樣做的目的是：1.使學生能夠接觸到各種句型，區分各種句型的差別，加深印象；2.培養學生閱讀的習慣。

我曾做過試驗，從初中一年級下學期開始，在甲、乙兩個班中做試驗，甲班的學生經過相對集中學習各種語法，系統理解、練習和鞏固之后，在閱讀理解方面提高明顯，在表達方面出現的病句也比較少，而且能自覺地加大閱讀量，內容除了課本之外，還有其他課外材料等；而乙班則按常規教學，學生雖然很努力學習，但是學得很吃力，而且知識面相對沒有集中學習過語法的甲班學生那么豐富，表達能力比較差。

三、教學語法的有關論證

語法知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。

語言的三大要素是：語音、詞匯、語法。英語作為一種語言，本身就有它的語言規律。教師不應該孤立地講解語法規則，而要把所學語法融進句子、段落、篇章或對話中，讓學生在理解語言的基礎上提高學習興趣。

但語法教學一直是英語教學界爭論的焦點，尤其是初中階段的語法教學。就教師而言，能夠提高學生的綜合語言技能比什么都重要。所以“語法教學應更多關注怎樣教，而不是是否要教的問題”（Andrews，2007）。

從小學四年級到初中一年級上學期，學生經過幾年時間學習英語，應該已掌握了一定數量的詞匯，在聽、說、讀、寫方面也積累了一定的學習經驗與方法。從學生的心理發展和形成有效的學習策略方面來講，從初中一年級下學期開始對他們進行語法教學很有必要?！爱斦Z法教學涉及面達到一定范圍，教學時間延續到一定程度時，這樣的教學將極大地推動學生內在語言能力的提高。”（Ellis，2002）

四、幾個要注意的問題

1.要有對比地進行語法教學。比如，教學現在進行時和過去進行時的時候，總結出現在進行時的關鍵用詞“look(瞧、看)”，“listen(聽)”，“hurry up(趕快)”，“don’t worry(別著急)”等用在句首；“now（現在）”，“these days(這些天)”等一般情況下放句后。而過去進行時的句子中則往往出現過去的某一鐘點，如：at 10 yesterday（昨天10點鐘），at that time last week（上一周這個時候）等。

2.讓學生及時進行復習鞏固。如，學生學完一個語法點之后，在講下一個語法點前我都會要求學生復習上一個語法點的概念、結構和要注意的事項，而且要求學生經常背，待學生熟悉后再講下一個語法點。

3.要有足夠的練習題供學生練習，以防學生在學習中出現吃“夾生飯”的現象。

參考文獻

［1］教育部.英語課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］Andrews SJ. Teacher Language Awareness［M］. Cambridge: Cambridge University Press， 2007.

［3］Ellis R. Does Formfocused Instruction Affect the Acquisition of Implicit Knowledge? ［J］.Studies in Second Language Acquisition， 2002(24).

［4］張雅君.關于語境和運用的初中英語語法教學［J］.中小學英語教學與研究，2011(11).

（責任編輯 周侯辰）