初中英語課堂教學實效性的探究

首先來看什么是課堂教學的有效性。福建師范大學的余文森教授認為，課堂教學有效性是指通過師生課堂教學活動，使學生在認知和情感兩方面都得到發(fā)展，只有這兩方面都得到發(fā)展，課堂教學才是有效的。依據(jù)這種理論，我們可以把英語課堂教學的有效性表述為：通過英語教師與學生的課堂活動，使學生的英語語言知識、英語語言技能、英語語言情感都得到發(fā)展。這種發(fā)展所達到的程度，就是英語課堂教學的有效程度。那么怎樣才能讓學生在認知和情感兩方面得到最大的發(fā)展呢？這就是本文要探討的初中英語課堂教學實效性的問題了。

一、探究合作學習，小組彰顯魅力

當前的英語教學提倡讓學生采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式。作為教師，我們要積極創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己學習上的一些問題，并自主解決問題。英國教育家斯賓塞要求教師：“應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)的應盡量多些。”我在教學中，一直堅持把英語教學與情境有機地結合起來，開展各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。學生在我們的課堂上就是真正的主人，通過課下針對語言點進行積極的備課，課堂上分小組輪流進行講解。有的時候，這些“小老師”也會與同學們爭執(zhí)，他們之間精彩的交流也往往讓教師異常振奮。就是在這樣的“爭執(zhí)”與探究中，我們的學生在進行著快樂的學習。“教學有法，但無定法”，“先學后教”就是在教學過程中最大限度地調動學生的內在動力，精心培養(yǎng)學生的興趣和積極進取、主動創(chuàng)新的探索精神。通過這樣的課堂，學生們的口語能力提高非常快，他們的多元智能在這里得到了充分的提高與發(fā)展。教師應該鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。任務型教學給學生的小組自主學習提供了一個非常好的平臺。小組合作學習具有如下優(yōu)點：首先，學生可以把“教師用語”自然地轉變成學生間特有的“學生語言”，那些在課堂上沒能掌握教師所教內容的學生往往與意見不一致的同學進行討論，在爭論中受益匪淺。其次，在合作學習中，學生們通過互相解釋來學習。當學生在給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認知的細節(jié)。這樣，他們自己的理解力也就大大地提高了。第三，同學之間能夠增進了解，在學習上也能互相幫助。學生在這樣的環(huán)境里可以盡情地表達自己的想法或者向別人尋求幫助。在合作學習中教師要注意拓展語言運用，讓語言生動起來，啟發(fā)學生靈活運用，復習和鞏固已學的知識，將新舊知識融會貫通。

二、更新教學方式，活化教學內容

教師在教學中應增強英語教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用。教師不能受制于教材和教參，而應設法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言，在創(chuàng)設的語言環(huán)境中運用語言。例如，在教學新標準英語八年級上冊第五模塊Western music時，我讓學生把他們喜歡的音樂帶進課堂，進行展示。學生們有帶磁帶的、帶光盤的、帶mp3的，還有的自己現(xiàn)場唱了起來。伴隨著各樣的音樂，學生們對于音樂的興趣就這樣完全地調動了起來。然后我讓他們講為什么喜歡某種音樂，學生們很有興致地在自己的小組內講解著自己的音樂之旅，互相交流、相互感染著。這樣的導入設計，不僅活化了本課的教學內容，同時也激活了學生們的思維，促使學生們主動地去思考和學習。教師對教學的合理設計，不僅能夠激活教學內容，而且還能激發(fā)學生創(chuàng)設出更多有意義的活動，使課堂充滿活力，留給學生更多的創(chuàng)造空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優(yōu)化的過程，是課程標準、教材內容與學生生活實際相聯(lián)系的結晶，是教師智慧與學生創(chuàng)造力的有效融合。只有創(chuàng)造性地使用教材，更新教學方式，才可能實現(xiàn)教學內容與教學方法手段的完美統(tǒng)一，最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

三、巧妙設計任務，實現(xiàn)學以致用

我國基礎教育英語新課程標準在其基本教學理念中倡導“任務型”的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。任務型教學的實質在于通過給學生制定合理的“任務”，在解決問題、完成任務的過程中，使學生掌握教學內容。這種教學方法能有效地調動學生的積極性，賦予學生學習的沖動，并且，能有效地使學生掌握應用所學知識的技巧。所謂“任務”，就是“做事情”，但不同于我們常說的練習，它是一種較為有效的教學途徑。它側重于培養(yǎng)學生在任務執(zhí)行中運用策略和方法完成任務的能力，讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。任務型教學活動是指教師根據(jù)課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，讓學生有自由發(fā)揮和發(fā)展的空間。為使學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使他們 “為用而學”，“用中學”，“學了就用”，教師應根據(jù)任務型教學模式的要求，大膽而富有創(chuàng)造性地設計生動而有效的英語課堂任務，比如設計猜謎型的任務、創(chuàng)造型的任務、調查型的任務、交際型的任務等等。同樣是在學習 Western music 時，我給學生布置的家庭作業(yè)是要求他們在自己的家庭成員中進行調查：What kind of music do your parents/grandparents/aunts and uncles/brothers and sisters like? Why?讓他們分析不同年齡階段的人們對于音樂的喜好有什么不同，并寫一份相應的報告，以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。任務型教學在傳統(tǒng)英語教學的基礎上，增加了學生表達的機會，力爭做到學以致用。任務的呈現(xiàn)，就是將學生置于需要完成的任務情景中，引起學生的學習興趣，使學生始終處于一種積極、主動的狀態(tài)，觸發(fā)學生完成任務的迫切需要。在任務型語言教學中，教師將教學要求設置為相應的任務，并運用任務組織教學。例如在教學關于“興趣愛好”的內容時，我開門見山地將任務呈現(xiàn)給學生: We are going to find out your classmates’ hobbies. I want you to work in groups， and try to find your friends’ hobbies.由于明確了學習任務，學生們在比較短的時間內自然就能大致明白自己最需要的語言知識和技能是什么。我要求學生四人一組進行采訪活動，小組成員事先確定好自己的角色：記者、聽眾、記錄員、匯報員。然后小組內的各個成員通過合作完成采訪的活動，并且在班上進行匯報，展示各自的成果，由各小組成員以及教師進行評價。在這一活動中，學生真正作為活動的主體參與到活動中來，發(fā)揮了個體能動性，激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了學生運用英語的能力。

四、合理使用多媒體，優(yōu)化課堂教學

多媒體集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，能創(chuàng)設教材難以提供的情景，有利于調動學生學習的積極性，刺激學生的思維，使教材和媒體之間優(yōu)勢互補。多媒體教學技術可以幫助我們克服傳統(tǒng)英語課堂教學的弊端，使抽象的、枯燥的語言知識轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容。這樣不僅增強了學生學習英語的興趣，而且還可以在講解一些比較抽象的內容時，為學生提供更直觀逼真的情景，更便于學生理解、記憶、矯正發(fā)音、提高聽力水平，使英語語言的學習、掌握和運用更為有效。有了多媒體，教師可以結合教材，挖掘教材，制作課件，從多角度、多方位設計各種游戲、競賽、話題，發(fā)展學生橫向、類比聯(lián)想等思維，使學生在理解和掌握所學內容的基礎上，就自己所學的各種知識，結合英語去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。例如在講授外研版新標準英語七年級下冊第七模塊的第一單元時，我設計了很多關于交通方式的圖片，選取了學生們比較喜愛的明星的圖片、卡通圖片等等，利用多媒體進行展示。學生們根據(jù)這些圖片進行了積極的交流與探討，課堂氣氛活躍，效果非常好。如果我們在講這一課時，只是干巴巴地依賴于教師枯燥的講解，我們教學中的難點也能突破，但學生的積極性與主動性卻難以調動起來，教學的實效性也會大大降低。多媒體給我們的教學注入了無限的活力，起到了優(yōu)化課堂教學的作用。

五、不斷進行反思，打造高效課堂

教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是一種有益的思維活動。它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗；另一方面是找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的做法與行為。新課程非常強調教師的教學反思，教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。可見，要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學經驗外，還必須具備不斷反思的意識。我們要對教學理念進行反思，反思我們在教學中是否遵循了教學新理念。在教課前進行反思：我們?yōu)槭裁匆@樣教？這樣做的目的是什么？它的優(yōu)勢在哪里？有沒有弊端？我們應該怎樣把弊端削弱或者消除？這樣的設計符合學生的認知規(guī)律嗎？等等。課后反思，則反思我們教學中的問題與疑問，進行自我批評，予以改正，并總結值得發(fā)揚的閃光之處，不斷完善自己的教學。進行科學有效的教學反思可以讓我們的課堂教學減少遺憾，使教學優(yōu)質、高效地進行。通過教學反思，思考如何教才更有效，如何才能從學生的角度去看問題，從而提高課堂教學的實效性。

（責任編輯 周侯辰）