淺談初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀是增長知識(shí)、獲取信息的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的重點(diǎn)之一。閱讀能力影響著聽、說、讀、寫能力的形成和發(fā)展。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：學(xué)生必須能夠讀懂難度略低于課文、生詞率不超過30%的材料，能夠根據(jù)語境中的提示和構(gòu)詞法知識(shí)推斷生詞的語義；每分鐘閱讀40個(gè)詞左右；能讀懂簡單的應(yīng)用文；能夠把握所讀材料的主要邏輯線索、時(shí)間與空間的順序；能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和文章的寓意；能根據(jù)已知事實(shí)推斷出材料表達(dá)的意思。如何能更好地實(shí)現(xiàn)上述指標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，這是我們一直在思考的問題。下面是我的一些膚淺的認(rèn)識(shí)和做法。

一、在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)，有的放矢地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀課文的習(xí)慣，每篇閱讀文章要求學(xué)生帶著課文后的問題自行閱讀，切忌不帶問題閱讀。帶著問題有目的地進(jìn)行閱讀，使得閱讀有方向，從而提高閱讀效率。

2.指導(dǎo)學(xué)生帶著“Who...? What...? Which...? When...? Where...? How...?” 等基本問題去閱讀，讓他們通過閱讀實(shí)踐體會(huì)到這些問題的解決辦法便是理解，而不是在閱讀過程中，把每詞、每句由英語譯成漢語。

3.引導(dǎo)學(xué)生克服不良的閱讀習(xí)慣。要求學(xué)生每次閱讀都要做好準(zhǔn)備，集中精力，全身心地投入閱讀活動(dòng)中，克服指詞、逐詞閱讀、回視等不良習(xí)慣。

4.幫助學(xué)生樹立信心，排除閱讀過程中的心理障礙。在閱讀文章過程中肯定會(huì)碰到較多的生詞，即我們常說的“攔路虎”，對于文章中的攔路虎，注意告誡學(xué)生不要望而生畏、心理緊張，因?yàn)檫@將導(dǎo)致越讀越慌、越慌越讀不懂的窘境。對文章中出現(xiàn)的新詞，鼓勵(lì)學(xué)生要大膽地根據(jù)上下文、詞匯的銜接手段、構(gòu)詞法知識(shí)等來猜測詞義。

5.注意培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。在閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生快速瀏覽文章的標(biāo)題、文章的首尾段、每段的首尾句、關(guān)鍵詞和圖表等掌握文章的大意，把握文章的主旨，教會(huì)他們利用關(guān)聯(lián)詞分析時(shí)間、空間、因果關(guān)系及作者的態(tài)度等。

二、在閱讀教學(xué)中避免注重抓朗讀而忽視默讀朗讀是一種有積極意義的學(xué)習(xí)形式和能力，它能幫助理解，加深對學(xué)習(xí)材料的記憶，但是朗讀習(xí)慣卻不利于默讀能力的發(fā)展。據(jù)有關(guān)專家研究發(fā)現(xiàn)，一般人默讀速度是出聲讀速度的兩倍，出聲讀不僅影響了閱讀的速度，更不利于學(xué)生理解文章所表達(dá)的信息。因此，在初中英語教學(xué)過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生直接理解閱讀材料的意義而無需通過出聲讀的默讀能力。要讀懂文字意思，用不著說出或聽到每個(gè)詞，看到文字就直接理解意義是完全可能的。有效的閱讀理解與語音、出聲讀、口語并無必然聯(lián)系，相反，出聲讀恰恰會(huì)降低閱讀的速度和效果。因此，我們要充分認(rèn)識(shí)閱讀能力由出聲讀到直接理解文字符號的這一規(guī)律，在初中英語的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已具備了基本的朗讀能力時(shí)，閱讀教學(xué)應(yīng)及時(shí)把默讀能力的培養(yǎng)提到日程上來，實(shí)施默讀教學(xué)，幫助學(xué)生克服閱讀離不開聲音的做法和習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中抓好默讀的訓(xùn)練，從理解上下工夫，以實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生快速泛讀的習(xí)慣快速泛讀習(xí)慣的養(yǎng)成絕不是一朝一夕的事情，學(xué)生需要通過長期的訓(xùn)練，需要閱讀大量的文章以獲得大量感性或理性認(rèn)識(shí)。所謂大量，就是閱讀的范圍要廣、內(nèi)容要多。為了更好地做到這一點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的閱讀目標(biāo)，例如堅(jiān)持每天閱讀課外英語文章2篇，一星期就可以閱讀文章14篇，一年下來就可以閱讀700多篇。學(xué)生在閱讀中能夠復(fù)習(xí)詞匯、鞏固詞匯、增加詞匯，這有助于學(xué)生快速、高效地積累詞匯，同時(shí)也為猜測生詞提供一定的參考依據(jù)，便于學(xué)生在閱讀過程中遇到生詞時(shí)能觀其形知其義。這樣從量變到質(zhì)變的過程，突出了學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性。課外閱讀材料一般是由教師推薦或組織購買的一些基本讀物，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人隨時(shí)選購讀物并且交換閱讀，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇，不限閱讀范圍，教師只給學(xué)生指定閱讀量和規(guī)定完成時(shí)間。閱讀要求把握主題句、關(guān)鍵詞，掌握層次結(jié)構(gòu)、人物活動(dòng)、情節(jié)發(fā)展，讀后能回答問題，講述大意，在語言方面一般不作明確的硬性要求，只求自然復(fù)習(xí)和吸收。檢查的方式主要是通過讓學(xué)生寫讀書筆記和組織讀書報(bào)告會(huì)，要求學(xué)生描述或匯報(bào)閱讀材料中主人公的主要活動(dòng)或主要事物的發(fā)展過程。

四、在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生跨文化交際能力

不同的民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等，各民族的文化和社會(huì)風(fēng)俗都會(huì)在該民族的語言中體現(xiàn)。學(xué)習(xí)語言只有了解了有關(guān)的文化知識(shí)，才能正確理解和表情達(dá)意，才能幫助我們拓展視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別力。就學(xué)生學(xué)習(xí)英語而言，其最終的英語運(yùn)用能力的高低取決于其對英美及西方文化的了解程度。由于受各種主客觀條件的影響，現(xiàn)在的學(xué)生很少涉獵外國原汁原味的課外讀物，文化背景知識(shí)普遍缺乏。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要注意增加一些題材廣泛的閱讀材料，讓學(xué)生多看有關(guān)英美等國家的歷史、地理、風(fēng)土人情等方面的書籍。通過閱讀，讓學(xué)生在潛移默化中了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、待人接物習(xí)俗等，讓學(xué)生直觀地感受并產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以此克服文化差異給語言學(xué)習(xí)所帶來的困難，更好地理解閱讀材料，獲取所需信息。這樣，既可以提高學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了其文化意識(shí)，可謂一舉兩得。

五、指導(dǎo)學(xué)生通過背誦經(jīng)典篇章培養(yǎng)語感語感在閱讀中起著十分重要的作用。所謂語感，就是指學(xué)習(xí)者對語言信息的一種敏銳的感知和豐富的理解，是自動(dòng)化了的意識(shí)活動(dòng)。語感既是語言訓(xùn)練達(dá)到熟練的重要標(biāo)志，也是綜合語言運(yùn)用能力的最高體現(xiàn)。語感的形成基于學(xué)習(xí)過程中的反復(fù)實(shí)踐，是日積月累而形成的。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生的英語語感越強(qiáng)，其英語素質(zhì)就越高，他們就越能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用英語語言，當(dāng)然閱讀理解文章的能力就越強(qiáng)。 “熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，學(xué)習(xí)漢語的方法如此，對英語學(xué)習(xí)同樣適用。背誦是培養(yǎng)學(xué)生語感的最基本的方法，只有多背誦才能更好地理解句子或文章的意思。只要堅(jiān)持，背的文章作品多了，就擁有了更多的詞匯和句型，然后把這些東西變成自己的知識(shí)，培養(yǎng)自己敏銳的語感，進(jìn)而就會(huì)形成用英語思維的能力。

以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)與做法，不足之處，敬請大家指正。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，還需要做很多的配套工作，平時(shí)多思考、多下工夫，才能實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］胡春洞主編.英語教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，1990.

（責(zé)任編輯 周侯辰）