以測試促進高中英語口語教學

新一輪的教學改革活動在我省正如火如荼地進行著，這是一場徹底的摧枯拉朽的革命。在對傳統的教學方法進行批判的梳理后，我們的教學思想有了根本性的轉變。新教材使用的兩年里，筆者均戰斗在教學第一線。筆者一方面深入地研究了新教材大綱并以之為教學實踐的航標，另一方面密切注意各方面的教研動態。多年的教學經歷使筆者隱約感覺到，我們的教學環節中仍然存在著“軟肋”，那就是作為聽、說、讀、寫四大基本技能之一的“說”的能力培養并未在實際的教學中引起足夠的重視。相應的口語測試系統遠不夠完善，也不能對口語教學起到足夠的促進作用。這種情況在鄉鎮英語教學中尤其普遍存在。

一、口語教學的重要性和現狀分析

外語教學的最終目的，毫無疑問，就是為了培養學生的交際能力。“說”是信息輸出的途徑之一。在英語教學活動中，聽、說、讀、寫并不是彼此孤立的，它們互相促進和聯系著。“說”的能力的提高可以有效地帶動聽、讀、寫能力的同步提高。課堂上，“說”是學生主動參與教學活動的一個有效的切入點。

口語教學是素質教育的體現，符合交際法教學思想，是減輕學生負擔的一種手段。有效地進行口語教學，不但能夠提高教學水平，還可以在減輕學生學業負擔的同時減輕我們的教學負擔。

筆者認為，導致目前中學生口語水平不盡如人意的現狀主要有兩個原因。一是高考題中對口語的測試并未有足夠和直接的體現。二是作為教學主導者的一線教師們，也隨著指揮棒的指向而導教導學，追求捷徑的動機使他們不得不忍痛割愛地將口語教學有意無意地丟于一邊。導致的后果之一是學生的四種基本語言技能發展嚴重不均衡。

二、口語測試的條件

1.英語教學第一線的教師們要更新舊的教學理念，這是最重要的。我們要以新教材大綱為指引，并在教學實踐中最大限度地給予體現。新課程標準指出：“終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段時間的學習后所具有的語言水平。測試應包括口試、聽力和筆試等形式。”

2.教師要勤下工夫加強自己的口語。

3.對生源和生情進行恰如其分的評價是關鍵。我們宏揚“以人為本”的總體教學思想，一切從學生的實際情況出發。

4.精心設計測試題型和題量是我們的重要工作內容。我們可以參照一些國外的口語測試方法甚至是借鑒小學測試的一些設計思路，再根據教學目標進行適當調節來制訂我們的“土產品”。

三、口語測試題的命題原則

1．真實性原則。真實性是交際測試區別于其他測試形式的一個重要特征。我們應該從情景真實性和交際真實性來定義測試的真實性。即在命題時，測試任務的特征應與將來目的語使用的情景特征相一致，這樣的測試才算具備了情景的真實性。而交際真實性則強調受試者與測試任務之間的交互關系。

我們可以通過四個途徑來實現測試的真實性。一是測試環境的控制。二是測試任務必須基本上和中學教學目標相一致。三是測試任務必須與語言運用任務相一致。四是要考慮語言使用者的特征和受試者的特征。這其中最主要的是雙方的語言能力。

2.有用性原則。Bachman認為，語言測試的有用性包括六大特征，即信度（reliability）、效度（validity）、真實性（authenticity）、交互性（interactiveness）、影響（impact）和可行性（practicality）。

信度指測試結果是否真實可信。這方面我們除了要對測試的環境即測試的硬件進行有效控制外，還要在測試的軟環境上下工夫。

語言測試的效度是指測試的內容是否就是所要考查的內容，即測試能否達到所考查的目標。所以在實現真實性原則的途徑之中，Bachman強調對難度的掌握要準確。

交互性是交際性測試的另一大特征，它要求學生與口試老師之間，或者學生與學生之間圍繞某個話題進行幾個回合的交流，雙方不時交換聽和說的角色，盡量根據對方的需要提供信息。

影響指測試對周邊環境、教育制度以及處于這個制度內的個體的影響力。

可行性指物力和財力上能否保證測試的順利進行，這具體體現在目前所擁有的師資力量和教學設備上。

四、口語測試題的形式探討

首先，我們對學生的實際英語水平和測試環境作出了恰當的評價。

1．我校學生主要是來源于鄉鎮學校，而鄉鎮學校的設備相對比較落后，師資相對薄弱，而且學生大多是被重點中學篩選后留下來的“第二縱隊”，所以口試測試題難度應該略低于新教材大綱的考查目標，至少在高中起始年級應該這樣處理。

2．學生們的水平差異較大。

3．學生在初中階段并未接觸過新教材，但社會上傳媒的宣傳和課堂上老師新思想的傳達使他們逐漸有了新教改這個概念。這是口試可行性條件之一。

4．我校經過幾年的勵精圖治，已經具備多間多媒體教室，這是我們所擁有的硬環境條件。本校教師大部分尚處于中青年階段，精力充沛且具備較為扎實的教學基本功，這是我們所仰仗的軟環境條件。

測試前的若干準備工作：開學之初科任教師應該大力宣傳期末考試有口試形式，其成績列入總分。向學生們解釋清楚進行口試的重要性和必要性，向他們展示口試的題型，并指出考查的意義所在，以便他們在日常學習中有的放矢。要求學生在平日里盡可能找到水平相當的同學結好對子，為口語測試做準備，可以請科任教師幫忙選定組合。科組和課組之間通力合作，群策群力，不斷更新和改進題型題量。臨考試前，要求學生們自報口語測試等次，以此來確定某個學生該選用什么題型和多少題量較為合適。這個步驟我們認為可以充分體現“以人為本”的總體教學理念。我們一般要求同時由該生科任老師和一個別班同科組老師一起擔任執考老師，這樣能較好地體現測試時的親和力和可信度。

五、口語測試的評分辦法探討

口試的評分辦法主要有兩種：分析評分和綜合評分。分析評分是把學生口試的表現分為若干個要點，如語法、詞匯、內容、流利程度和準確性等項，分別給出分數，再合計出總分。這種方法具有可信度高的特點，且能較準確地對學生的缺陷作出診斷，但較費時。綜合性評分也叫印象分，即教師按照籠統的標準，根據對學生回答的總體印象打分。它具有速度快、省時的優點，但如果掌握不好，評分信度就值得懷疑。通常我們的處理方法是，受考學生的科任老師持綜合評分表，另一個同科組老師持分析評分表。

沒有口語測試的語言測試是不完全的語言測試，因為口語最能直接反映學生外語水平的高低。只要我們認真地鉆研新教材大綱，努力地將新教改的思路付諸實踐，步步探索，與時俱進，就一定能進一步提高學生的口語水平，從而也能更進一步促進他們英語綜合素質的全面發展。

參考文獻

教育部.全日制普通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2004.

（責任編輯 周侯辰）