合作探究學習中存在的問題及解決對策

課堂教學中，組織學生“自主學習、合作探究”，充分發揮學生的主觀能動性，已經成為目前組織課堂教學的潮流.很多學校都在摸索新的課堂教學模式，都在如何激發學生自主學習、合作探究方面下工夫，以期達到促進學生自主學習、提高學生學習能力的目的.

我校也不例外， 為了切實提高課堂教育教學質量，打造高效課堂，我校依據《新課程標準》，結合本校實際，創建了“三為主，六環節”課堂教學模式.所謂“三為主”即“目標引領、自主學習、合作探究”為主，“六環節”是指“展示導入、明確目標、自主學習、合作探究、課堂小結、達標測試”六個課堂教學環節；其形式主要是分組教學.作為我校課堂教學模式的探索者和實踐者，我在課堂教學的組織過程中，發現了許多存在的問題，并在教學實踐中摸索出一些解決辦法.

一、存在的問題

1.科代表能力不均衡

教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等差異進行分組，每組中每位學生擔任一個學科的科代表，科代表應具有掌控本組的能力，能調動起本組所有成員的積極性，起到很好的領導和協調的作用.事實上，有些科代表還很缺乏這方面的能力，科代表的作用不能有效體現.

2.合作學習不充分

在合作學習中有一部分小組成員不能積極主動地去配合完成任務，而只是坐享本小組的探究成果，使合作學習流于形式.特別是學困生，合作探究的能力很低，很多學生都不愿意與這些學習能力差的學生分在同一個小組.

3.展示環節不全面

一是每個小組都展示，時間不好掌控，課堂任務有時不能完成.如果不全部展示，又容易挫傷其他小組成員的積極性，而且最后就不能進行全班整體評價.二是展示過程中往往都順從本小組里成績好的學生，其他成員缺乏自我決斷的意識.三是在展示過程中因為受所學知識的限制，很難有更深一層的探究，造成了一位優等生講，其余六位學生聽的“一言堂”的局面.

根據在小組合作學習中發現的以上問題，同時根據指導學生自主學習、合作探究時積累的經驗，筆者對小組合作學習進行了進一步的調整，并總結出了以下幾條解決對策.

二、解決問題的對策

1.提高科代表工作能力

加強各位科代表與科任教師的交流，發動代課教師對自己的科代表進行培訓.比如我們班42人正好被分成6個小組，這樣，我就有了6位數學科代表，他們分別負責小組內作業收發，主持每節課探究問題的討論等工作.可以說對每位科代表的有效組織關系著課堂教學效果的好壞，因此需要教師對科代表進行精心培養，并充分發揮各個小組組長的輔助作用，監督員的監督作用，使各個小組有效地順利地完成各項學習任務.

2.增強合作調控機制

我對小組成員進行了重新調整，每個小組的成員都包括優秀生、良好生和差等生，根據學生的興趣愛好安排小組內的各科科代表，讓每位科代表對自己所代表的學科具有歸屬感.同時選擇一位有能力的學生擔任小組長，協助各科科代表完成課堂的探究任務；再選出小組發言人一名，代表小組發言；記錄員一名，記錄討論問題的結果；監督員一名，監督本小組成員的學習和討論，同時管理本小組的討論紀律，這樣合作時各司其職，有序進行，收到了較好的效果.

在討論環節，小組長和科代表共同負責，把問題分配給每個小組成員，充分發揮每節課的學案對學生學習的引導作用，讓人人都有參與探究問題的機會，人人都能發表自己的見解.

3.展示避免“一言堂”

在展示環節，發言人要把本小組的探究成果進行合理分類，表達清楚本組學生的觀點.有必要時，讓持不同意見的組員直接表達自己的意見，以供全體學生討論，或者爭取得到教師的及時講解.這樣既尊重了全體組員，又能讓問題得到及時解決.教師對于學生之間的互助學習狀況要密切關注，及時進行引導，如果不是典型性的分歧，可以在巡視時加以解決，以減輕展示環節的工作量.

雖然教無定法，但是尊重學生的個性和主動性，發揮學生的主體性，是教育應該遵循的原則.自主學習、合作探究是《新課程標準》所倡導的學習方式，它有助于學生學習積極性的提高，值得我們進一步去探索、研究.本文所述，只是個人在實踐中的點滴感受，尚不成熟、全面.希望在今后的工作中能夠把理論和實踐有機結合，在研究中有所突破，為我們的教育事業貢獻一點自己的力量.

（責任編輯 黃春香）