試談初中數學課堂教學情境的創設

數學課堂改革的本質在于摒棄灌輸式的講解，以創設有效的教學情境而促動學生主動學習的內驅力為抓手，激發學生的求知欲望，發展學生的思維能力.因此，我們應努力去挖掘教材中的情境因素，以學生的認知水平及心理需求為出發點，創設合乎學生年齡特點的教學情境，讓課堂因情境而深入并精彩.

一、創設懸念情境，激發學生的求知欲望

因疑而思，疑問和思考總是緊密聯系在一起的，教師在課堂中巧妙設置懸念，產生疑問情境，能夠更好地激發學生去探索新知，學生思考的活躍度往往會倍增.新課導入時，教師應以疑激情，讓學生產生迫切解決問題的心理需求，在問題與舊知的矛盾中，去探索并接受新知.

例如，在學習“絕對值”這一個概念時，我沒有直接講解或是出示數軸為學生揭示絕對值的概念，而是為學生創設了這樣的問題情境.

師：同學們，請你說說，3與-3有區別嗎？

生1：3比0大，-3比0小.

生2：一個是正數，一個是負數.

師：可是，老師要告訴你們的是，它們之間也有相同的地方，你能發現嗎？

此時，學生被教師設置的懸念所激發，原有的認識體系中只強調它們之間的區別，于是我要求他們去探索3和-3的相同之處，同時提醒學生從數軸中去探尋，經過這樣的疑問情境的引領，學生興趣盎然，從本質上掌握了絕對值的含義.這樣，在學生充分觀察與思考后就水到渠成地揭示了絕對值的概念.

二、創設活動情境，讓學生親近數學

學生的智慧往往隱藏在他們的手指間.數學教學的目標不僅僅是儲備數學知識，更重要的是形成數學技能.動手操作能力不僅能夠提升學生應用數學的能力，而且能夠深化學生對于數學新知的理解，能夠讓學生主動調取在生活中積累的知識經驗去思考問題，促進學生產生和發展數學想象及類比能力.

例如，在教學“多項式乘法”時，我首先為學生出示了這樣一個例題：“（a+b)(m+n)=？”，然后根據教材的安排，出示了四個長方形的組合圖形，讓學生明白這個大長方形的面積可以用（a+b)(m+n)計算，也可以用四個小長方形的面積相加的方法去計算，從而得（a+b)(m+n)=am+an+bm+bn，這樣的講解，學生看似明白推導過程，可是其印象并不深刻，脫離圖形很難抽象記憶結論.于是，我在班級合作學習小組內安排了這樣一個操作游戲：將四名同學分為兩組，每組的兩名同學要求分別和對方小組的每一個人進行一次掰手腕比賽.活動過后，我要求學生思考三個問題：1.每個人賽了幾次？2.每個小組內的兩個人有沒有參賽？3.你能從剛才的小組比賽中得到啟發嗎？經過討論，一位學生這樣總結道：剛才的算式，就像我們的比賽一樣，每個括號里的兩個字母就像一個小組內的兩個隊員一樣，只需要分別和另外一組的兩個隊員進行比賽.這樣，學生在游戲活動中感受到多項式乘法與這個游戲的相似之處，感悟到了其中的淺顯道理.

以上案例，通過學生喜歡的小組游戲操作活動，讓學生在快樂的情境中玩數學、感受數學，在操作游戲中揭下了數學的神秘面紗，從而讓學生更加親近數學.

三、創設探究情境，提升學生的思維品質

探索能力是學生學習能力的重要方面，我們應該在數學課堂上創設探究氛圍，讓學生在課堂得以充分嘗試，進行有益的思維活動，從而提升學生的思維品質.總之，給學生一個探究平臺，學生將還你一個精彩，其意義遠比“空洞說教、反復強調”更具有價值.

例如，筆者在聽課過程中曾遇到一位教師這樣教學蘇教版八年級上冊關于求證等腰梯形對角線相等一課.

師：請同學們拿出一張紙，畫出一個底是8厘米，高是5厘米的等腰三角形，并剪下來.（學生操作，教師巡視.）

師：請大家在這個等腰三角形的基礎上，剪出一個下底8厘米，高是3厘米的等腰梯形？（學生操作）

師：大家都剪得很好，說明大家能夠利用對稱圖形的特性去操作.下面請大家在這個梯形里折出兩條對角線，然后小組里進行探索，試著證明這兩個對角線的長度相等.（學生操作并探索）

由于學生有了真實可感的操作與探究交流，發言異常活躍，有的學生折出了等腰梯形的對稱軸，發現梯形的四個頂點分別是兩組對稱點，從而證明兩條對角線長度相等，還有學生發現折出對角線后分別構成了兩個等腰三角形，而每條對角線分成了兩個部分，這兩段分別是兩個等腰三角形的腰，所以兩條對角線相等.

整個證明過程，學生表現非常積極，在觀察與思考中形成較強的邏輯推理能力，而且在這種亦操作亦合作的探索過程中，學生的學習主體地位得到了充分的體現.

實踐證明，情境是現代課堂教學的靈魂，沒有有效情境就沒有高效課堂.我們在創設情境時，要注重實效性，應以能引導學生思維，激發學生主動探索為目的，切忌為了表面的繁華而創設無效的情境.

（責任編輯 黃春香）