淺談新課程下數學作業的批改

新課程的根本理念是關注人的發展，即關注學生的全面發展、全員發展和個性發展，強調創新精神和實踐能力的培養.而作業作為課堂教學的延續與深化，是實施新課程的重要環節.批改作業是數學教師在教學過程中一個必不可少的環節，也是教學的一面鏡子.作業的批改既能及時反饋教師教的效果，又能及時反映學生學的情況，可以更好地促進教學相長，更重要的是能激發學生的積極性和熱情.因此，數學教師應該在作業批改上下些工夫，融入自己的情感，建立與學生溝通的橋梁.所以在教學過程中，筆者做了以下嘗試：

一、真誠贊美，深情激勵

批改學生作業時，每當看到字跡工整認真的，筆者會像欣賞名家書法那樣，發出真誠的感嘆，常在后面批到：“看著你的作業，就像炎熱的夏天里喝了冰涼的冷飲一樣爽.”而對于作業馬虎的、態度不認真的.筆者會說：“我無權對你的作業進行褒貶，但我深信你只要認真了，肯定能行的.”

二、尋找優點，充分肯定

如果用規范的標準去衡量學生作業，相當一部分是不合格的.教師直接指出缺點本無可厚非.但從長遠的發展來看，是不妥當的.“戴著放大鏡找優點”應該成為新課改中我們批改作業的基本原則，任何作業都有它的優點.只要學生的作業有了一點點進步或優點，就要給予充分的肯定.而對于不足，最好用委婉的話指出不足之處.否則，教師若是把學生的回答、作業評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的數學學習的興趣.時間一長，學生就會怕上數學課，怕做數學題，從而消極應付或抵觸.因此，在課堂上、作業上應重點關注那部分學生，在課堂上當眾說出他們每次回答或作業的優點，不斷激發他們學習的興趣.比如：“作業錯誤率雖高，但字跡認真、工整，應當表揚”，“作業雖字跡潦草，態度上不認真，但正確率還好，也表揚！”.總之，多些肯定，少點批評.

三、發現不足，提出分層目標

針對不同性格的學生，以不同的方式指出不足，是非常重要的.有的學生學習刻苦、作業認真，可是成績總是上不去，不可直言.對這種情況，筆者常常是提出建議：“堅持獨立完成作業，可以培養自己的毅力與恒心.”“學習上沒有平坦的大道，必須一步一個腳印，踏踏實實地去努力，尤其是數學.”“你認真了，肯定會有收獲!”……不少學生對老師的建議很感興趣，就自覺地去做了.為此，筆者提出了“分層抽改──學生自查”，具體做法是將班級分成三層──下層、中層、上層，作業的布置也是分下、中、上層，然后每一層選出一個課代表，上層的學生主要是一些后進生，也是教師作業批改的重點.三個不同層次可以互相轉化，即晉級或降級.如此，在潛移默化中增強了學生學習的主動性和競爭欲望，而且在實際操作中還便于教師把握時機.

四、互評互改，共同進步

數學教學中，練習、作業、試卷的批改、講解和訂正，幾乎都是老師的事，許多學生常常是完成了后等待老師的講解、訂正.而讓學生自己批改、自己講解分析，就有了聽眾、觀眾，改起來、分析起來就會很賣力.這對學生來說，本身也是一次提高的機會.無論是聽的學生，還是講的學生，都會一面聽（講），一面與自己的解答進行比較，更能調動他們學習數學的積極性.同時，要求講解者把易錯易混淆的地方挑出來，反復強調.聽的學生也要把自己的錯誤之處講出來，與大家共同分析為什么錯了.最后，老師對學生指出不足之處，加以勉勵、肯定.還可以讓同學之間互批互改.學生互批互改作業，不僅可以減輕教師的作業批改負擔，更重要的是通過互批互改，培養和發展學生觀察、分析和判斷問題的能力，從主觀上提高對自己作業質量的要求.互批互改有多種形式：同桌之間互批互改、小組內同學互批互批、組與組之間互批互改等.“互批式”批改方式具有選擇性，在作業內容相對簡單的基礎之上，作業量比較大或習題比較瑣碎，批改起來較費時的，可采用給出答案讓同桌互批或者小組互評的方式.在此基礎上，學生在互相評改的基礎上互相學習，遇到對方新穎的解法、思路的，可以直接借鑒.

新課程下的數學學習，我們會發現學生的思維是非常活躍的，想象力是非常豐富的.其中有很多是自己不懂的.在這種情況下，筆者對自己的“無知”直言不諱，并趁機說幾句鼓勵的話，讓學生繼續努力、去探索.從而掌握更多的知識，超過老師，成為杰出的人.這樣的目的，也是讓學生明白，老師并非是全才全能的，從而更有信心讓學生去吸收新的東西.更重要的是，老師把一個真實的自己亮給了學生.而不是把自己偽裝成“圣人”形象.身教重于言教，只要老師對學生真誠相待，學生對老師自然會生出真實感和親切感.

筆者的這些做法，目的是讓學生感受：完成作業，不是應付老師的任務，而是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發，分享彼此的思考、經驗，是交流彼此的情感、體驗，構筑師生互動、積極平等的評價關系，促進師生共同成長.

（責任編輯 譚有進）