培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣 提高課堂效率

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器，認(rèn)為教師在課堂上傳授的知識(shí)越多，學(xué)生的知識(shí)面就越廣，能力就越高，成績(jī)就越好.課堂上教師只顧灌輸，沒(méi)有考慮到學(xué)情以及學(xué)生的心理、生理等因素，導(dǎo)致教師教得主動(dòng)，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，使數(shù)學(xué)課變得枯燥無(wú)味.在新課改背景下怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手.

一、生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“生活處處皆數(shù)學(xué)”，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效除了要把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題通俗化、生活化外，還要注意生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，在課堂教學(xué)中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的生活實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)源于生活，學(xué)習(xí)就是為了更好地生活，讓學(xué)生真正從抽象的數(shù)學(xué)課本中解放出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.例如，在講“垂徑定理”后，我設(shè)置了這樣的問(wèn)題：小明要維修家中已爛的木桶底面，他決定給木工趙師傅加工出與原先同樣大小的圓形底桶，由于出門(mén)時(shí)他僅帶著木桶底部最完整的一塊去見(jiàn)趙師傅，趙師傅說(shuō)：“你怎么不拿整個(gè)木桶來(lái)呢？沒(méi)帶整個(gè)木桶來(lái)，我沒(méi)辦法幫你加工出合適的底桶.”假如你是趙師傅，你能否解決這一問(wèn)題？像這樣將生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓學(xué)生將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在需要，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率.

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過(guò)程是師生雙邊的活動(dòng)過(guò)程，也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程.“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就是在課堂教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的心理、年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)置成一個(gè)個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，把學(xué)生帶進(jìn)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題教學(xué)情境中去.實(shí)踐證明，一個(gè)新穎的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維與探究.例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)“三角形內(nèi)角和定理”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題情境.

問(wèn)題1：將你課前準(zhǔn)備好的△ABC紙片，分別剪下∠A、∠B和∠C后拼在一起，觀察它們能組成什么角？你發(fā)現(xiàn)了什么？

問(wèn)題2：根據(jù)你所拼的結(jié)果，猜一猜任何一個(gè)三角形的內(nèi)角和都存在這個(gè)結(jié)論嗎？

問(wèn)題3：你在拼圖的過(guò)程中，受到了哪些啟發(fā)？是否能找到說(shuō)明結(jié)論存在的理由？

問(wèn)題4：如何證明？

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和定理由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí).通過(guò)從剪紙拼成平角到添加輔助線(xiàn)找出定理的證明方法，學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口中學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了觀察能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣.另外，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意問(wèn)題的深度、難度、密度、梯度，圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置出有質(zhì)量的思考題，同時(shí)也不能變成一問(wèn)到底的“滿(mǎn)堂問(wèn)”.

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

自主探究、合作交流是現(xiàn)代教育觀所倡導(dǎo)的教學(xué)理念.“做中學(xué)”教育思想比較適合少年兒童的心理特征，更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

實(shí)踐證明，教師灌、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)效果，往往不如學(xué)生自己動(dòng)手操作的效果好.因此，要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上動(dòng)手動(dòng)腦自覺(jué)地去探究，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同看法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí).例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)“用坐標(biāo)表示平移”時(shí)，我是這樣做的：先讓全體學(xué)生動(dòng)手建立直角坐標(biāo)系，并在直角坐標(biāo)系中找到表示（-2，-3）的點(diǎn)A，再讓學(xué)生將點(diǎn)A分別向右（左）平移各5個(gè)單位長(zhǎng)度，得到點(diǎn)A1，A2，在圖上標(biāo)出這兩個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察它們坐標(biāo)的前后變化；接著再次把點(diǎn)A分別向上（下）平移4個(gè)單位長(zhǎng)度，這時(shí)讓學(xué)生注意觀察對(duì)比橫縱坐標(biāo)的變化情況，并根據(jù)這些坐標(biāo)的變化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并歸納點(diǎn)在平面直角坐標(biāo)系中平移時(shí)橫縱坐標(biāo)的變化規(guī)律.這樣通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、歸納新知識(shí)，從而讓學(xué)生輕松地掌握理解了在平面直角坐標(biāo)系中，把某一點(diǎn)的坐標(biāo)向右向左平移時(shí)縱坐標(biāo)不變，而橫坐標(biāo)發(fā)生了變化，規(guī)律是“右加左減”；把某一點(diǎn)坐標(biāo)向上向下平移時(shí)，橫坐標(biāo)不變，而縱坐標(biāo)則發(fā)生了變化，規(guī)律是“上加下減”.

四、更新觀念，提高素養(yǎng)，增強(qiáng)個(gè)人魅力

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、苛板甚至吹毛求疵，但不能原諒教師的不學(xué)無(wú)術(shù).”教師的素質(zhì)、知識(shí)水平、教學(xué)理念和個(gè)人魅力都會(huì)直接或間接地影響著其課堂教學(xué)的效果，影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣度.新教材要求教師要更新教學(xué)觀念.為此，教師除了具備教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)外，還應(yīng)該了解更多的人文知識(shí)、自然知識(shí)，知曉人情世故，豐富人生閱歷，這樣才能游刃有余地駕馭新教材，才能更好地將“課程生活化”.教師豐富的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)正是新課程所急需的資源，教師在課堂教學(xué)中若能把課本知識(shí)和自己的人生閱歷有機(jī)地整合，一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高課堂教學(xué)效率.

（責(zé)任編輯 黃春香）