激發學生數學學習熱情的三點策略

一、培養學習興趣，激發學生學習熱情

愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的教師.”興趣是學生學習的內驅力，是學好功課的重要前提.有了學習興趣，學生就會樂此不疲，以更高的熱情投入學習.

1.聯系生活引趣

對教材中的每一章引言，可以根據教材內容，從實際生活和生產實踐中引出新的課題.如實際生活中的軸對稱圖形及中心對稱圖形、道路橋梁高度、長度的測量方法、體現我們生活水平GDP中的一些數據的收集與整理等問題.老師將這些引言部分講得有聲有色，潛移默化地使學生體會到數學的重要意義，從而激發其學習的興趣.另外，在一些單元和部分課前，教師針對教學內容的需要也適當講述數學的應用及其價值.如在“勾股定理”的教學中，教師結合“閱讀與思考”的內容，向學生生動地講述中國是較早使用勾股數的國家這一歷史事實，在他們陶醉于我們祖先的偉大成就的同時，激發他們對數學的探究欲望.

2.巧用實物教具激趣

心理學研究成果表明，初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段.在數學學習中，他們比較喜歡認識具體和形象的事物，他們常常表現為重計算、輕概念，重記憶、輕理解.例如，“一次函數的圖象”這節課的內容恰恰是要求從形象的圖形和事例逐步過渡到抽象的數形結合，教師在教學時不可急于求成，要放手讓學生通過畫圖去體會.此時，學生剛學函數，即使有了“字母表示數”和“變量之間關系”及“潮汐、氣溫、路程等隨時間變化的圖象”作鋪墊，但那只是形象的一種實際應用，他們印象最深刻的是用關系式和表格來表示一次函數，并沒有把它抽象為數形的對應關系，這些內容與他們的生活和學習經驗差距較大，也更為復雜抽象.為此，我們可以讓學生通過課堂上四個“畫圖”環節，來完成從形象思維到抽象思維的過渡，就會取得較好的課堂教學效果.

3.針對學生個性特點生趣

心理學研究表明，自我表現是人們普遍具有的心理傾向，自我表現愿望的滿足，有助于自我效能的增強.在教學活動中，要善于抓住學生的閃光點，不失時機地給予鼓勵和表揚.隨著自我效能感的增強，學生的自我表現愿望得以滿足，學生的學習興趣也會愈加濃厚.

二、利用名人事跡，點燃學生學習熱情

數學源于實際，且隨著生產力的發展而發展.著名的數學家華羅庚說:“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學.”結合數學教學內容，使學生了解數學知識在現代化建設和科技發展中的巨大作用，必將激發他們學好數學的欲望；了解科技的突飛猛進對數學工具提出的更高要求，需要后人不斷探索創新的事實，必將增強學生的使命感；將現實和理想結合起來，激勵他們發奮學習，可為學生樹立革命人生觀打下堅實的基礎.像陳景潤，在攀登“哥德巴赫猜想”這一科學高峰的艱險歷程中，為了理想，為了科學，以鍥而不舍、堅忍不拔的毅力，在不足十平方米的臥室中，埋頭苦干，常常為了一個公式、一個數據而廢寢忘食，他終于在1972年把人們200多年未能解決的“哥德巴赫猜想”的證明向前推進了一大步.這些名人的感人事跡無疑會使學生受到極大的感染，讓學生在激勵中點燃學習的熱情.

三、轉變課堂教學模式，點燃學生學習熱情

“三動三自主”教學模式的運用，極大地提高了學生學習的熱情.所謂“三動”，即一動為“教師情動”，教師以飽滿的熱情和激情激發學生學習的動力，把學生帶入情境之中；二動為“師生互動”，師生雙方充分發表自己的見解，在爭論與互相交流中深刻體會知識的內涵；三動為“生生互動”，學生與學生之間交流自己的心得與體會，互相促進，共同提高.所謂“三自主”，即第一步為自主探究——學生先自學課本內容中的知識點，第二步為自主展示——學生根據自學的知識點自主展示例題的解答和課本練習題的訓練，第三步為自主拓展——就是變式提高，讓學生跳得高摘果子.

在“三動”中，“情動”是第一位的，特別是老師的情動應該先行.無論課前的引入、課間的發現還是課后的創新，老師的精神狀態應始終充滿熱情，老師的語言、動作、表情都要對學生有吸引力，那樣學生才有激情.在“師生互動”中，教師在學生學習過程中引導和幫助的作用非常重要，盡管突出學生的“自主學習”，但學生的學習經驗的滯后和對數學知識背景的缺失的現實，都需要教師隨時了解、把握教材和學生的情況，積極主動地參與學生的學習活動.在“生生互動”中，強調每一個學生都動起來.比如在小組學習成果展示時，如果每組事先指定某位同學發言，這樣其他同學就會疏于準備，從而對知識技能的掌握大打折扣.為了激發學生的熱情，用抽簽的辦法，讓每一位同學都可能隨時被抽到，就促使他們都“時刻準備著”，這種方式易于為不同程度的學生接受，同時也體現了同學之間的學習的公平性.

（責任編輯 譚有進）