初中數學導入技巧與藝術案例

教師授課導入得好，不但能夠吸引住學生，從而喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去學習，不斷鞏固原有知識.課堂導入的方法多種多樣，以下就自身教育教學過程的實踐，比較實用的幾種導入方法結合案例進行逐一說明與同行共同探討.

一、溫故知新導入法

案例：在教學“分式的乘方”時，我出示一組積的乘方，讓學生做題并要求說出計算方法，然后把上題中的一些乘號改成除號或分數線（即分式的乘方），問學生現在屬于什么算式，學生回答：分式的乘方.師：你們能借用積的乘方的方法去解決一下今天要學的知識嗎？有幾個較活躍的學生立即就說：可以呀！那不就是把除法轉換為乘法嗎？他們儼然就是一名小老師.其他同學也躍躍欲試都積極的嘗試，成功地用學過的積的乘方知識解決了當天分式的乘方的知識，并且在解決過程中體會到了成功的快樂.

二、問題激趣導入法

案例：在教學乘方這一節課之前，我先用課外活動時間給學生講了這樣一個故事：90年代初，有一個小青年李某，憑著自己的經營頭腦，在不到1年的時間里就挖到了自己人生中的第一桶金，于是他便向某公司的女青年陳某求婚.陳某說，你能幫我算出一筆賬，我就嫁給你.問題是：你第一天付我一毛錢，第二天付我兩毛錢，第三天付我四毛錢，以后每天付給我前一天的錢數的一倍，如此，你付滿一個月，我就嫁給你.若你是這位青年李某的朋友，你能幫助你朋友娶到陳小姐嗎？學生對這個問題感興趣而產生強烈的探究心理，迫不及待地到教材中去尋找解決問題的方法，以滿足求知欲，維持心理平衡.

三、創設情境導入法

案例：在講“有序實數對”時

師：同學們好，今天老師要把一張獎狀獎勵給我班的一名同學，這名同學的位置在第一行，大家猜一下這名同學是誰？

生：開始交流、猜測，把目光集中在第一排的九名同學身上.

生1：柳凱寧.

生2：劉陽.

生3：唐筱.

生4：柳斯敏.

師：具體是誰確定嗎？可能會有幾個人？

生：不確定，可能有九個人.

師：這名同學恰好又在第二行，同學們這回你們知道這位同學是誰了嗎?

生：討論、交流.

生1：柳凱寧.

生2：劉陽.

生3：可能是柳凱寧，也可能是劉陽.

師：我要獎勵的這名同學還不太好找！我再告訴大家一條信息：我說的第二行指的是從左到右的順序.大家在看一下到底是哪位同學呀？

生：劉陽.

師：同學們這回找對了.

師：同學們，通過剛才的找人活動.你們得到了什么啟示嗎？

生：思考.

生1：要想準確地找到人，得給出這個人在哪行、哪列.比如老師剛才給出第一排、第二行.

生2：那也沒一下子就找到要找的劉陽呀？

生1：對，還得知道排和列從哪個方向數起.

師：回答得非常好.有了規定的順序之后，一組數對就能定位置了，這就是我們這節課要學習的內容——有序數對.

四、“拋磚引玉”導入法

兩個人走在馬路上擦肩而過，誰也不知道將來會發生怎樣的聯系，直到有一天，我和你們的師母成了夫妻，你們倆成了同學，而我們倆成了師生.數學上也有類似的現象.例如，二元一次方程與二次函數，二元一次方程與二元一次不等式，二元一次不等式與二次函數.事先誰也不知道二者有什么聯系.那么今天就讓我們來揭開二元一次方程、二元一次不等式、二次函數關系的神秘面紗吧！把一些事物聯系在一起看似牽強附會，其實也許存在著內在的必然的聯系.所以知識本身不一定難，難就難在你對知識的認知上.

五、故事情節導入法

在數學問題上，往往可以引用許多古老的故事，以刺激學生的激情，使他們注意力高度集中.例如：在進行平行四邊形性質第二課時的教學時，我講述一個兄弟分地的故事：很久很久以前，一個飽經滄桑的老農民在彌留之際，要求兩個兒子把自己如右圖的一塊平行四邊形土地和其中的一口老井平均分成兩份，每人各得一份，但老井只能在兩人土地的界線上，可兩個兒子怎么也想不到分割的方法，你們能幫他們一下嗎？我相信，在今天我們學習了平行四邊形對角線的性質后，這個問題就會迎刃而解.這樣，學生就會帶著一種使命感積極配合，學好本堂課的內容.

（責任編輯 黃桂堅）