農村初中作文有效教學策略探究

作文教學是語文教學的重要組成部分，每個語文教師都十分重視。不少農村學生一提到作文，腦子就一片空白，不知如何下筆。因此，對農村初中作文有效教學策略進行探究成了語文教學的一個新課題。

一、探究農村初中作文有效教學策略的必要性

1.是提高學生作文水平和語文成績的需要

當前，中學生特別是農村初中生的作文水平情況堪憂。通過調查訪問，很多學生反映作文是他們學習語文的最大障礙。在中考試題中，作文占有４０％的大比例分數，要想大幅度提高語文成績，必須先提高學生的作文水平。學生寫作差，究其原因，主要是來自農村的學生受小學教育環境的影響，沒有養成良好的寫作習慣，作文基礎較差，作文能力提高緩慢，甚至出現滑坡現象。

2.是提升學生語文素養的要求

作文能力是語文素養的綜合體現。初中教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力。

二、提高農村初中生作文水平的有效策略

語文教學是提升學生聽、說、讀、寫能力的一門綜合性學科，其中寫作能力又是這四種能力之中的重中之重。那么，如何抓好初中生的作文教學，促使他們能快速、有效地提高自己的作文水平呢？筆者根據自己長期在教學一線中的積累，借鑒名師及身邊同仁的一些行之有效的做法，逐漸形成了自己的作文教學觀：一篇好的文章，應該是內容美和形式美的有機結合。要想提高學生的作文水平，可從以下幾點出發。

1.指導學生練字，規范作文卷面

要想寫好作文，首先要書寫過關，試想：即使是一篇好的作文，如果字寫得潦潦草草，看都看不清楚，哪個讀者想去看呢？即使看，也看不清，這樣的作文寫得再好又有什么用呢！所以首先得抓學生的書寫。

練字是一個需要長期堅持的過程，關鍵是教師要隨時關注學生、督促學生，在初中階段嚴格要求學生把字寫規范、美觀。在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。那么不管什么時候，學生的卷面都是整潔的，考試作文也就不會因為字跡潦草而導致不必要的失分。

2.引導學生閱讀，積累作文經驗

魯迅在《給賴少其》書信中說：“文章該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由多看多練習，此外并無心得與方法的。”可見，閱讀是培養、提高寫作能力的重要途徑。引導學生博覽群書，推薦優秀閱讀篇目，既可以是教材上的，也可以是課外的，讓學生暢游書海。語文教材中的閱讀篇目可看做學作文的最好范例，教師要透講暢講優秀篇目，讓學生既學到知識，又掌握技法。這為閱讀理解更多的作品，為構句成文打下堅實的基礎。

學生閱讀優秀的文學作品，對作文的幫助是潛移默化的。它不僅能使學生積累大量的詞匯，學習和掌握更多的寫作手法，陶冶學生的情操，還能拓寬他們的視野和知識面。

3.強化學生訓練，培養作文能力

有位作家說過，一篇好作文可用六個字來評價——鳳頭，豬肚，豹尾。意思就是說，一篇文章的開頭要像鳳凰的頭一樣美麗，能吸引人；文章的中間部分要像豬的肚子一樣五臟六腑俱全；文章的結尾像豹子的尾巴一樣有力。初中生要求能寫生動、感人的記敘文，能寫事物或事理說明文，能寫簡短、有中心的議論文。這就需要引導學生掌握記敘文和議論文的寫作要領。對于記敘文，要從審題、立意、選材、布局、開頭、中間和結尾這些方面入手，把每個環節講細，再進行練習，讓學生融會貫通；對于議論文，要從中心論點的確立、分論點的選擇，通過擺事實、講道理等來圍繞中心論點展開闡述，經過長久的練習達到寫一篇成功議論文的標準。

常言道：“題目是文章的眼睛”，“題好一半文”。命題是作文教學的起點環節，非常重要。學生私下經常議論：“我喜歡寫這個題目”，“這個題目不好寫，我實在寫不出東西來”。顯而易見，學生對作文題目會產生“喜歡寫”、“不好寫”等感覺，這是由初中生的生理、心理特征所決定的。數年的教學實踐使我認識到，自由度大的命題易于全面考查學生的寫作水平，好的命題能順暢地打開思維的閘門。命題內容是學生熟悉的生活，才有真情實感可言，否則只能是閉門造車、空洞無物，長此以往，學生怕作文也就不足為怪了。因此，我們進行命題改革的主旨是貼近生活，縮短寫作與生活的距離。

只要教師在教學過程中使學生高度重視作文，引導學生樹立提高作文水平的信心，并幫助學生掌握有效的作文策略，學生的作文能力定會得到有效的培養和提高。

4.注重學生自批，激發作文興趣

葉圣陶先生說：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想作文教學要著重在培養學生自己改的能力。修改文章絕非雕蟲小技，養成習慣也絕非一般認識問題，這是一切學習寫作的人“修辭立其誠”的過程，也是文章去瑕純玉的過程。在這個過程中，伴隨寫作能力的提高，觀察力、思維能力和意志力以及辦事認真負責的品質，都將同步獲得增長。尤其對正在成長的學生更是如此。”

作文教學是師生雙邊的活動，只有兩者相互配合，充分調動雙方的積極性，才能獲得最大的收效。所以對作文批改，我也盡量做到師生合作，增進信息交流。可以采用教師統批與學生自批相結合的辦法。每學期選出幾個單元的作文讓學生自批，而且盡可能采用同桌對批、四人調批、組內統批、全班交流等不同形式。要開展好學生自批，應事先做好準備：先由教師抽閱上、中、下三類較為典型的作文，進行示范性評議，然后規定批改的具體條目、標準，務必使學生明確要求，有的放矢。然后將作文分發下去由學生自批、互批、歸類。最后由教師抽查、復評、總結。做到篇篇有人看，人人有權批，擴大作文的評審面。這樣既能引導學生從單純的關心注重分數的圈子里跳出來，也有利于打破作文神秘的觀念，增強學生識別評判的能力，從中悟出優劣差距之所在，進一步激發作文興趣。

綜上所述，我們應充分認識到探究農村初中作文有效教學策略的必要性。教師在具體的教學工作中除了具體方法的應用外，還要注意每個學生的性格、學習方式等，抓住每個學生的學習特點，做到因材施教，具體問題具體分析。只有這樣才能逐漸從根本上解決學生作文的難題，全面提高中學生的寫作能力。

參考文獻

方茂之.中學生作文技巧大全［M］.杭州：浙江教育出版社，1998.

（責任編輯 陳劍平）