閱讀教學中的點滴體會

“閱讀教學的最終目的是要使學生自己能讀書，不待老師講。”葉圣陶的主張是，語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是要教學生“會學知識”。讓學生“會學知識”，在課堂教學中，就要充分發揮學生的主體作用，引導學生主動去獲取知識，這樣才能更好地達到教和學的和諧發展。高中新課改也要求在課堂教學中，讓學生讀、思、議、聯，以此來激發學生的學習主動性，體現他們在課堂上的主體地位，優化課堂教學。

一、讀

讀是閱讀教學的基本能力，也是語文課堂教學的一個重要部分。讀的功夫做得好，會達到事半功倍的效果。如教學朱自清的《荷塘月色》，結合課文的情境，教師播放優美的輕音樂，讓朗讀水平較高的學生朗讀。在有感情的朗讀中，牽引學生進入文章優美的意境，使學生情有所動，心有所感，與作者產生共鳴，深刻地體會到作者沉郁的心情中那份憂國憂民的情思。最后播放錄音朗讀，指導學生有感情地朗讀，并著重指導他們聲情并茂地朗讀透露作者情感的文句，讓學生再一次透徹地體會作者情感，把課文讀得淋漓盡致，領會語言文字的思想感情。再如，教學毛澤東的詞《沁園春?長沙》，讓學生反復朗讀，以朗讀帶動理解。全班朗讀，讀出課文的磅礴氣勢，在這樣的氛圍下，激發學生的情感，與作者產生共鳴。再讓學生自由誦讀，進入課文的深層境界中，去體會“恰同學少年，風華正茂”的激情。最后要求學生背讀，在理解中背誦，學生更能透徹地領悟文章的人文精神。

二、思

古人云：“學起于思。”在課堂上給學生留時間獨立思考，培養他們獨立思維的能力和獨立解決問題的能力。學生通過獨立思考，發現問題，解決問題，有助于加深對課文內容的理解。教師在這個過程中的主要任務是引導學生學會思維的方法，做法是：要求學生找關鍵句，并能抓住關鍵詞理解關鍵句、聯系上下文理解關鍵句，抓住關鍵句理解全文。在學生思維的關鍵處加以適時的點撥，促進學生及時排疑糾偏，打通思路，準確理解。

如錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》一課，語言比較隱晦含蓄，學生對課文中的一些重要文句理解有困難，阻礙了他們對文章思想感情的體悟。比如：“沒有老頭子肯承認自己是衰朽頑固的，所以我們也相信現代一切，在價值上、品格上都比古代進步。”理解了這句話，才能正確把握作者在課文中的愛憎好惡情感。雖然現代的物質文明和精神文明比古代進步，但作者在這句話中是諷刺現代社會的陰暗面遠比古代丑惡復雜，現代社會的人也比古代的人陰險狡猾。假如學生沒有抓住“進步”的諷刺意味，就體會不到這句話的深層含義，也就抓不住本文作者對“現代”所持的批判態度。在教學中，我引導學生結合下文的九個故事中作者所批判的幾種面目可憎的人來理解，學生的思維障礙就迎刃而解，很順當地就理解了作者對“現代人”的態度，進而理解了“進步”的諷刺意味。

三、議

議即在課堂教學中，教師設計問題或學生自讀設疑，讓學生對問題或小組或全班展開討論。學生通過討論，主動參與課堂活動，不僅激發求知欲，而且調動學習主動性，積極培養學生獨立思考、探究知識的良好習慣，有助于培養學生的自學能力、分析能力和創新能力。

因此，我在課堂教學中經常安排學生自學討論。許多比較深奧的問題可以在討論中圓滿解決。如在教學小說《邊城》時，課文散文詩一般優美的意境讓學生心馳神往，但文中表現的人性之美對涉世未深、理解能力較弱的高一學生而言，是難以體會的。我在教學時就采用小組討論的形式，給每個小組一些思考題，如第一組要討論的主要問題是關于爺爺和翠翠的關系，第二組的是關于翠翠與天保兄弟的關系，第三組的是關于天保和儺送兄弟倆的關系。通過討論，學生們不僅理清了文章的線索，而且自己體會出邊城人與人之間樸素的情感。

四、聯

聯即結合課文的內容和知識進行思維拓展，通過聯想和想象，集合更多的信息，開闊學生視野，拓寬知識面。通過“聯”可訓練學生的思維拓展能力和說寫能力。如在教學《我的空中樓閣》時，在理解的基礎上，讓擅長繪畫的學生通過自己的想象繪出“空中樓閣”，再讓學生通過自己的理解和想象配上文字。這樣激發了學生的學習興趣，同時培養了學生的想象能力，加強了學生的語言訓練。再如教學《祝福》，在把握祥林嫂命運悲劇的基礎上，讓學生聯系現實生活，想象祥林嫂假如生活在現代社會，會是怎樣的命運，并要求寫成小短文，同學之間相互交流。通過這樣的聯想和想象，學生不僅加深了對課文的理解，而且學會去觀察和關注社會。

總之，在新課程改革的實際與課堂教學的結合中，合理地滲透“讀、思、議、聯”這四個環節，多創造讓學生獨立思考的機會，讓學生讀課文與文本進行對話，多在讀上下工夫，在語言上下工夫，只有這樣閱讀教學才能收到理想的效果。

（責任編輯 陳劍平）