初中作文評改策略探究

對很多學(xué)生來說，作文是一件苦差事。然而，教師批改越認(rèn)真，學(xué)生越不知道從哪里下手去修改，對作文反而越來越懼怕了。我們不得不思考：如何更科學(xué)、更有效地進(jìn)行作文評改，既提升學(xué)生的寫作能力，又能夠把廣大教師從評改作文的苦海中解脫出來。

二十多年的初中語文教學(xué)工作，使我深刻體會到，學(xué)生只有參與整個寫作與評改的過程，成為寫作與評改的主人，作文教學(xué)才能取得事半功倍的效果。特別是在新課改不斷深化的今天，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力顯得更加重要。葉圣陶先生也曾說過：“學(xué)生作文的修改權(quán)應(yīng)該優(yōu)先屬于作文的人，文章要自己修改，只有學(xué)會自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”批改作文不是目的，而是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，最終目的要落實在提高學(xué)生的寫作能力上。學(xué)生自己評改，可以重新思考構(gòu)思的過程；學(xué)生間的互評互改，可以取長補(bǔ)短、揚(yáng)長避短，還可以讓學(xué)生體驗批改作文的艱辛和樂趣，形成認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度與習(xí)慣。

為了讓學(xué)生學(xué)會評改作文，我首先提出評改的原則：1.認(rèn)真負(fù)責(zé)，對別人負(fù)責(zé)也是對自己負(fù)責(zé)；2.再拙劣的作文，也有值得自己學(xué)習(xí)的地方，對同學(xué)的作文多鼓勵，少批評；3.學(xué)會“補(bǔ)、改、刪、換”等各種規(guī)范的修改符號；4.學(xué)會寫言簡意賅的眉批和總批。

作文修改是一個復(fù)雜系統(tǒng)的工程，關(guān)系到文章的各個方面。我把作文評改的要求也列舉出來，便于學(xué)生修改：1．形式上包括書寫格式的規(guī)范、標(biāo)點符號的正確運(yùn)用、漢字的正確書寫等。2．內(nèi)容上文章的中心是否鮮明集中，選材是否圍繞中心、是否結(jié)合生活實際、是否具有典型性，選材的詳略是否得當(dāng)、描寫是否生動。3．結(jié)構(gòu)上層次是否清晰，過渡是否自然，開頭結(jié)尾是否照應(yīng)，表達(dá)方式是否符合文體要求等。

限于學(xué)生的水平和課堂時間，一次評改不可能面面俱到，根據(jù)每次作文要求的不同，評改時也會有所側(cè)重，下面具體談?wù)劇?/p>

一、學(xué)生寫前自改

以前評改作文都是在學(xué)生作文完成之后，教師提出修改的要求。作文課上，可讓學(xué)生利用一節(jié)課的時間寫好草稿，下節(jié)課同桌之間互相向?qū)Ψ嚼首x自己的文稿，結(jié)合作文評改要求討論修改直至滿意定稿，把寫、評、改結(jié)合在一起。

二、學(xué)生間互改

把學(xué)生的作文隨機(jī)發(fā)下，學(xué)生拿到作文，會有新鮮感、好奇心，改起來會格外認(rèn)真。有些學(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)，導(dǎo)致發(fā)到他們手上的優(yōu)秀作文沒有得到肯定，打擊了作者寫作的積極性，影響作文評改的效果。為了防止這種情況發(fā)生，我要求學(xué)生簽名負(fù)責(zé)，以此培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐膽B(tài)度。

三、教師選改，共同評議

作文講評課前，我先把所有學(xué)生的作文看一遍，選出具有典型的優(yōu)、良、中、差各個層次的作文。上課時，推選一個朗讀水平較高的學(xué)生給大家朗讀。朗讀的過程其實也是批改的過程，在讀的過程中漏字、多字、拗口及其他語病會顯露出來。聽的學(xué)生各抒己見，課堂氣氛活躍，最后請作者本人談?wù)勛约簩懽鞯母邢耄以僮プ￡P(guān)鍵問題指導(dǎo)寫作的方法與技巧。

四、小組合作互評

這是效果最好的一種方法。1.學(xué)生在小組合作互評中由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師批改，學(xué)生只是被動地接受教師的批語；小組合作互評，每個學(xué)生都是作文的評改者，以讀者的身份參與到本組所有作文的評改過程，他們在讀、思、評、寫(寫評語)的過程中，將自己置身于習(xí)作中，與習(xí)作進(jìn)行積極的交流，有利于調(diào)動寫作的積極性。2.學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識在小組合作互評中得到鞏固。學(xué)生在評改過程中，用普通話流暢地朗讀習(xí)作，勾畫出錯別字、使用不恰當(dāng)?shù)脑~語、病句。這個過程培養(yǎng)了學(xué)生正確識記漢字字音字形、辨析并修改病句、有感情地朗誦等多方面的能力。3.小組合作互評作文，由于創(chuàng)設(shè)了平等、互動、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生養(yǎng)成交流學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立學(xué)生的自信心。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相交流的習(xí)慣，樂于互相展示和評價寫作成果。小組合作互評，交換習(xí)作，既可以找出習(xí)作的不足與存在的問題，發(fā)現(xiàn)好文章，又可以共同欣賞其中優(yōu)美的句段。在這個過程中，學(xué)生身心始終處于自由、輕松、愉悅的狀態(tài)，充分調(diào)動自己的思維，鍛煉了自己語言的表達(dá)能力，也增強(qiáng)了寫好作文的信心。

實踐證明，小組合作評改作文，從根本上改變了作文評改中教師“費(fèi)力不討好”的現(xiàn)象，扭轉(zhuǎn)了作文評改中費(fèi)時費(fèi)力效果差的局面，充分調(diào)動學(xué)生積極性，擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生合作交流的意識，鞏固語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生閱讀鑒賞能力和寫作水平，是一種行之有效的，能夠大面積提高學(xué)生語文水平的教學(xué)方法。

學(xué)生作文的互評互改，讓教師從繁重的作文批改中解脫出來，有更多的時間鉆研教材、收集資料、設(shè)計有效教學(xué)方案，學(xué)生也不再畏懼寫作文，作文課上充滿歡樂，涌動著情感。評改中有交流，交流中有收獲，學(xué)生在互評互改中體驗到作文的無限樂趣。

（責(zé)任編輯 陳劍平）