巧用童話提高寫作水平

七年級學生剛升入初中，他們的生理、心理特點決定他們對童話還是情有獨鐘的。如何延伸這一影響也是七年級教材編寫專家需要考慮的問題，所以每個版本的七年級教材都安排了一個單元的童話教學，旨在銜接小學的童話教學并讓學生逐漸退出童話的學習。那么，如何利用好童話這一學生喜愛的文學體裁來提高語文素養呢？筆者通過兩年多的教學研究發現，利用童話教學來提高七年級學生的寫作水平是行之有效的。下面談談一些做法。

一、營造氛圍，激起學習欲望

盧梭提出：“如果你使孩子們先有這個欲望……這時候，隨你用什么方法去教育都可以把他教好。”孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我先用談話的方式讓學生回顧學習過的童話，并談談童話給自己留下的美好回憶，再告訴學生童話將在七年級逐漸退出教學，讓他們設計一些活動對童話作“告別”。通過這次談話和制定活動方案，激起學生學習的欲望，使學生進入“樂之者”的美好境界，開創了讓學生主動去閱讀、去寫作的局面。

二、閱讀中外著名童話，掌握童話的總體特征及語言特點

“品嘗童話大餐”中的“大餐”，指的是童話中一定數量的精品童話。我先讓學生介紹中外著名童話作家及其作品。如外國有安徒生的《安徒生童話》、格林兄弟的《格林童話》、阿拉伯民間童話《一千零一夜》、獲得諾貝爾獎的童話《尼爾斯騎鵝歷險記》及王爾德、克雷洛夫等作家的作品；中國有葉圣陶的《稻草人》，陳伯吹的《駱駝尋寶記》，張天翼的《大林和小林》、《寶葫蘆的秘密》，孫幼軍的《沒有風的扇子》，趙冰波的《阿笨貓》，嚴文井的《丁丁的一次奇怪的旅行》、《小溪流的歌》，洪汛濤的《神筆馬良》，鄭淵潔的《皮皮魯總動員》等。接著讓學生自行閱讀并從中找出最喜歡的五篇與同學分享，再歸納對童話的總體認識：（1）童話的形象在一切文藝作品中最為自由和廣泛。上至日月星辰，風霜雨雪，下至鳥獸蟲魚，花草木石，以及不論有生命還是無生命，有形還是無形，具體物質還是抽象的概念，都可以通過人格化，作為有思想、有語言、有行為、有性格的人物出現在童話中，這就是童話的特點。童話的這種形象，實際并不是寫物，而是寫人，寫生活。此外，童話中的人物更多的還是實際的人，或者在一個童話作品中既出現普通的人，又有超自然的人物或擬人化的各種生物。即使是寫普通人，童話跟小說相比，它的人物語言、性格、行動和經歷等有更多的夸張和浪漫色彩。（2）不管是哪一種形式的童話，都離不開生活。離開了生活，就沒有了童話的生命，失去了童話的魅力。有的人以為童話的魅力是靠豐富的想象獲得的。其實，豐富的想象如果不植根于生活，就是信口開河，荒誕不經了。（3）童話的語言具有一般的文學語言所具有的情感性、形象性、含蓄性和音樂性等特征。童話的語言通過動物或人物之口來表達，這些語言來自生活，與兒童自身的語言比較接近。（4）童話的表現手法主要有夸張、擬人、象征三種。

“營造氛圍，品嘗童話”是讓學生自覺閱讀更多的童話，為進行實踐創作做好充分的準備。

三、分階段實踐練習，達到提高寫作水平的目的

1.仿寫

這是基礎階段，學生可以模仿主題、構思、角色等進行寫作。

2．改寫、續寫

這是提高階段，學生可以改寫、續寫童話情節的開頭、結尾或中間部分。我在教學中用了下面三種方式，收效顯著。（1）利用童話原故事訓練改寫或續寫。剛開始時先訓練改寫或續寫開頭、結尾，經過幾次練習后，再從課文中抽出中間的一部分讓學生展開想象插寫。如在學習《犟龜》后，我讓學生抽出其中的一句話“小烏龜想了一天一夜，然后才決定上路”，這句話中“小烏龜想了一天一夜”，到底小烏龜想了一些什么呢，讓學生插寫這一部分內容。又如，在學習《蟋蟀在時報廣場》時，蟋蟀要回到家鄉，我要求學生想象蟋蟀回家途中及回家之后的情景完成《蟋蟀還鄉》的情節。（2）將記敘文改寫為童話故事。作家賀誼說：“童話，不管它是哪一種形式的童話，都離不開生活。離開了生活，就沒有了童話的生命，失去了童話的魅力。”記敘文較真實地反映了生活，我認為它正是七年級學生童話寫作的材料來源，所以在學習了相關的課文后，我都讓學生想一想能不能把文章改寫為童話。如學習完《山中避雨》后，我讓學生先把原文主題修改為“音樂給人帶來歡樂”，然后讓他們把文中的人物合理想象為童話的對應角色來改寫。（3）將童話故事改寫為記敘文。改寫童話不只是提高寫作童話的水平，而是通過學生感興趣的童話來提高學生的整體寫作水平。七年級學生由于閱歷少，對生活的觀察不夠細致，往往在記人記事的寫作中找不到材料，我讓他們嘗試把記事童話改為記事文章。如《地毯下的塵土》、《駱駝尋寶記》，要求不變主題，只變換其中的角色，把童話的角色換為具體的人物，可取其中的事件或改用其中事件。這樣的訓練，學生感到很新奇，有“玩”文字游戲的感覺，我就讓他們比賽著“玩”，并評出最佳作品。

3．獨立創作

這是創新階段，要求學生獨立構思，寫出有新意的作品。在教學中，我通過三種途徑來引導學生獨立創作童話。（1）抓住動植物特點展開想象進行寫作。如金錢豹身上有金錢的花紋，它是怎樣得來的呢？是不是由于它貪圖錢財把錢帶在身上，時間長了錢的花紋就印在了身上？還是它想炫耀而露富，或者是它打腫臉充胖子，而把錢的花紋畫在身上呢？要求學生根據金錢豹身上的花紋寫一篇《金錢豹的來歷》的童話。（2）觀察周圍的生活，發現可寫的主題，編寫一個童話的外殼。如學校舉行元旦晚會時，我要求學生觀察各班學生排練情況及節目的演出情況，抓住特點，然后借用具有這一特點的動物們寫一篇《森林迎春聯歡會》的童話。這種例子還有很多，只要稍稍啟發學生，隨時都可以找到創作童話的主題與材料。（3）關注媒體熱點事件，借用具體童話角色寫出有新意及深刻的童話主題。如2011年日本大地震后核泄漏在中國引起恐慌，有人傳謠食鹽要受到核污染，導致百姓紛紛搶購食鹽。食鹽的價格從原來的每包一元七角上升到二三十元，有不了解情況的百姓還繼續搶購，最后發展到中央電視臺出來辟謠才平靜了事件。我讓學生思考這件事，并分析想象什么動物具有傳謠的特點，什么動物具有容易聽信別人謠言的特點，然后寫成一篇童話。這次作文學生完成的時間較快，完成的質量也相當高。又如，讓學生觀看“感動中國”的人物故事，再讓學生編寫，這樣不僅可以提高寫作水平，也引導學生向上向善的高尚品德，達到育人的目的。

以上三個階段的訓練逐步進行，在每次的訓練中有側重點，逐步提高學生的寫作水平。寫作童話不是寫作教學的最終目的，更高層次地提高七年級學生的寫作水平，必須讓學生學會細致地觀察生活、感受生活。因此，在七年級童話教學中，教師要非常注意選擇有現實意義的童話作品，引導學生思考童話中蘊涵的人生真諦，讓學生既走入童話又走出童話，思考人生，從而寫出更好的作品，真正達到提高寫作水平的目的。

參考文獻

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［4］野軍.童話與作文［J］.小學生故事與作文，2006(9).

（責任編輯 陳劍平）