淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文課堂教學(xué)的特征

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推行信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”現(xiàn)階段，語文課堂教學(xué)，特別是在大語文教育觀理念支持下的語文教學(xué)已逐漸進入信息化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境時代。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的場所、時間，尤其是整體環(huán)境都發(fā)生了很大的變化。這種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)，不僅僅提供了一種新的教學(xué)形式，更重要的是它啟示了一種新的教學(xué)思想，開辟了語文教學(xué)的新天地。在實踐操作中，我們已越來越明確地發(fā)現(xiàn)其優(yōu)越性。筆者認(rèn)為，在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)應(yīng)有以下特征。

一、教育技術(shù)的信息化

在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)的主要特征就是教育技術(shù)的信息化。教育技術(shù)經(jīng)歷了傳統(tǒng)技術(shù)階段、媒體技術(shù)階段，現(xiàn)在正進入以計算機技術(shù)和通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化階段。計算機多媒體，它不是多種媒體的簡單集合，而是以計算機為中心，把處理多種媒體信息的技術(shù)集合在一起，以用來擴展人與計算機交互作用方式的多種技術(shù)的綜合。它將聲音、圖像、文字并用，把抽象文字所塑造的形象、揭示的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換成音文并茂的可欣賞畫面展示出來，使語言與畫面、視覺與聽覺、感知與理解融為一體，具有很強的表現(xiàn)力和感染力，創(chuàng)設(shè)了一個嶄新的語文教學(xué)的審美時空。因此與傳統(tǒng)的應(yīng)用聲像媒體的電化教學(xué)系統(tǒng)相比，計算機多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)具有信息化特點，即多種信息集成，多重感官刺激的特點。

二、教學(xué)內(nèi)容的語文性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”而讓工具性與人文性保持平衡的最佳支點那就是語文教學(xué)的語文性。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生既獲取語文知識，又發(fā)展語文能力，同時，在知識建構(gòu)的過程中，讓學(xué)生豐富情感，拓展思維，張揚個性，塑造人格，這樣才能讓語文教學(xué)的語文性得到凸現(xiàn)。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)，它固然有其特有的教學(xué)模式，但它終究是語文課，我們不要忘了它的語文性。

曾有位教師上《美麗的西雙版納》一課，一會兒欣賞西雙版納的風(fēng)光，一會兒聽《月光下的鳳尾竹》，一會兒上網(wǎng)查民族風(fēng)情的資料。大量的視頻、音像資料充斥了課堂，教者過多關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用，而沒有考慮其應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)及全面發(fā)展是否有效，給人感覺不像是語文課，而像是信息技術(shù)課，多媒體展示課。可見，信息技術(shù)與課程整合要回歸課程本身，不可用信息技術(shù)去替代原來學(xué)科本身的一些內(nèi)容。語文課要注意從語文課程本身的需要出發(fā)，恰當(dāng)發(fā)揮信息技術(shù)的作用，使各要素都能發(fā)揮最大最優(yōu)的效益，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。只有這樣，才能有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

三、學(xué)習(xí)方式的自主性

由于網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，這些資源不僅數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學(xué)生有了很大的、自由的選擇創(chuàng)造空間。學(xué)生可以不再被那點僅有的信息源（教師或教材）牽著走了，他們可從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料，按照他們各自的實際情況來設(shè)計和安排學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。如我校有位教師教學(xué)吳功正的《阿里山紀(jì)行》時，他讓學(xué)生在課堂上自己操作電腦、借助網(wǎng)絡(luò)查閱資料、選擇閱讀、自由復(fù)習(xí)、當(dāng)堂討論答題，并通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生答題正誤，有選擇地點撥并迅速反饋，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進行自我評價檢測，從而使全班學(xué)生始終處于積極參與狀態(tài)，取得了語文課堂教學(xué)的最佳效果。

四、教學(xué)方式的創(chuàng)新性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師是憑借黑板、粉筆，書本給學(xué)生“講”知識，因而教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小或無從發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，能使教師獲得創(chuàng)造的自由，促進新的教育理念的形成和教師創(chuàng)新能力的提高；而新的教育理念浸潤于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文課堂教學(xué)之中，又可以促使教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，不斷產(chǎn)生奇思妙想，改變教學(xué)陳式，更新教學(xué)思路，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，變封閉式為開放式，變傳承式為點撥探究式，變只關(guān)心教法為教法學(xué)法并重，創(chuàng)建新穎獨特、豐富多樣，既有共性，又有個性的現(xiàn)代化教學(xué)方式。即在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師把資料交給學(xué)生，以間接的方式主導(dǎo)教學(xué)，其主要職責(zé)為設(shè)計、調(diào)控、示范和評價，而學(xué)生則自己操控電腦，眼、耳、手、腦、口并用，學(xué)、悟、說、打、練結(jié)合，真正變接受式學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí)，變維持性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

具體表現(xiàn)為應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立聯(lián)想式的超文本信息組織結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供多種多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維，擴展和深化知識；應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立友好的交流學(xué)習(xí)界面，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)探究的能力；應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)資源共享，組織協(xié)商討論和合作學(xué)習(xí)，開展專題研究，探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。

五、人際關(guān)系的互動性

傳統(tǒng)教學(xué)，雖然教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個空間，但在教學(xué)中相互之間的交流卻極為有限，教師沒有辦法去實施學(xué)生適合的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都是教師事先安排好的，教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師向?qū)W生的單向傳播式作用，學(xué)生很難有機會系統(tǒng)地向教師表達(dá)自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程；同班同學(xué)之間就學(xué)習(xí)問題進行的交流也是極少的，更不用說和外地的學(xué)生交流與協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)卻可以使教師與學(xué)生在教學(xué)中以一種互助友好的方式呈現(xiàn)信息，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況來調(diào)整教學(xué)，學(xué)生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請求指導(dǎo)，提出問題，并且發(fā)表自己的看法；學(xué)生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而實現(xiàn)，可以在網(wǎng)絡(luò)上討論任何問題，于是學(xué)生不僅從自己的思考過程中獲取知識，還從別的學(xué)生的觀點中獲取知識，從而達(dá)到對知識的完全理解、消化和吸收。

師生、生生互動方式的轉(zhuǎn)變實際上是課堂人際關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，特別是師生關(guān)系由主動與被動的關(guān)系變?yōu)槠降取⒑椭C的關(guān)系，豐富了傳統(tǒng)的課堂人際關(guān)系的互動方式，使師生、生生之間增加更廣泛、更民主、更有針對性的交流。

六、教學(xué)評價的開放性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，完善教學(xué)過程，從而有效的促進學(xué)生的發(fā)展。”評價功能的有效發(fā)揮能促進生生、師生之間的交流，更有利于學(xué)生進行深層次的學(xué)習(xí)和探索。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)給評價構(gòu)建了更優(yōu)越的環(huán)境，因為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師和學(xué)生都是隱性化的，學(xué)生敢講當(dāng)面不能講的真心話，教師亦然。通過網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生之間可以傾心交流，沒有任何隔閡，真正實現(xiàn)心靈上的“零距離”接觸。還可以利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)人機、遠(yuǎn)程師生之間的評價。

筆者最近聽了《月跡》這一課，教者通過“在線測試”來評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。學(xué)生通過15道題目的練習(xí)，點擊“交卷”后可及時看到了自己的學(xué)習(xí)成績，許多學(xué)生體驗到了成功的喜悅。這種評價的全面性、及時性是傳統(tǒng)教學(xué)無法相比的。在課快結(jié)束時，教者又引導(dǎo)學(xué)生進入了BBS論壇，讓學(xué)生對“如何探索宇宙”充分地發(fā)表看法，教師也以同樣的方式參與討論。學(xué)生個個摩拳擦掌，利用本課所學(xué)的知識及生活積累，談了自己的想法。學(xué)生發(fā)表作品后，教師相機引導(dǎo)學(xué)生進行相互評價。這樣的評價是學(xué)生真實需要的評價，它不但可以促進學(xué)生知識的內(nèi)化，更引導(dǎo)學(xué)生進入了真實意義的評價，促進學(xué)生客觀、公正的評價精神的形成，促使學(xué)生多種評價的形成，真正實現(xiàn)教學(xué)評價的開放性。

參考文獻

［1］臺灣師范大學(xué)信世昌.基于情境學(xué)習(xí)理論之多媒體對外漢語教學(xué)設(shè)計方式，載廣東人民出版社《語文教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用》P242

［2］林小蘋.多媒體與語文教學(xué).P3，珠海出版社出版.

［3］周明華.對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)的幾點思考.常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué).

［4］錢夢龍.學(xué)習(xí)語言：語文教學(xué)本體的回歸——評洪鎮(zhèn)濤的語文教學(xué)本體改革.特級教師家園網(wǎng).

［5］欒天.蕪湖師范附小.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式初探.

（責(zé)任編輯 韋淑紅）