“評價”點燃生命的燈

教學評價一直是教學當中的棘手問題，是教學過程中一個不可缺少的環節。通常我們會把問題簡單化，把評價與考試連在一起：評學生，誰的高考分數高就說明他學得好，誰的分數低就證明他學得不好；評老師，就看你教的學生得的分數，學生得的分數高，教師就算是教得好，就這么簡單。而實際上評價的內涵比考試、測試要豐富得多。

近幾年的教育改革實踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學評價方法，教學改革工作很難全面展開，全面推進素質教育也將成為一句空話。我們評價的目的是要促進學生的發展，而在教學過程中，我們常常會把原本的初衷給忘了。我們應該回到原點思考。

教育是慢功夫。法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現在我們的教育走向一個誤區：急功近利。我們評價學生的目的何在？就是為了促進學生發展。為此，評價“要撥動孩子的心弦”，應該讓學生通過評價來增強學習的自信心，增強他對各個學科學習的興趣。換言之，教學評價過程中的校正和激勵更為重要。

黑格爾當年從神學院畢業，他的老師給他寫了一段評語：“黑格爾，健康狀態不佳，中等身材，不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強，文字通順，作風正派，有時不太用功。”前面的話很平淡，但是后面幾句話很值得咀嚼：“神學有成績，雖然嘗試講道，不無熱情，但看來不是一個優秀的傳道士，語言知識豐富，哲學上十分努力。”我們都知道神學院是培養神父的，他出來是要布道的，是要傳經的，但老師給黑格爾這樣一個評價，“神學有成績”，像黑格爾這樣的智商，學什么都會有成績的。但是給他下了一個結論，不是一個優秀的傳道士，但“哲學上十分努力”，我們試想黑格爾當年畢業的時候，他看到老師這樣的評語，會產生一種什么樣的情感體驗？他會堅定自己今后一生在哲學上不斷攀登不斷進取的理想。好的老師應是影響學生一輩子的，評價就是一個很重要的媒介和手段，評價是點燃學生生命的燈。

評價語文教育成功與否，第一要看是不是把學生引導到讀書上來，看學生愛不愛讀書，有沒有讀書的習慣，會不會讀書，閱讀能力怎么樣。在讀書方面的評價，我們就檢測他讀書的興趣、讀書的習慣、讀書的品位，是不是掌握了讀書的方法，是不是具有了讀書的能力。

讀書非常重要，它是給學生奠基，給學生的人生奠基，也是給學生的語文素養奠基。對于語文教學的評價，除了課程標準提到的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀外，還有三個很重要的要素，一個是讀，一個是表達，一個是思維。讀書要思考問題，寫作要思考問題，口語表達也要思考問題，思考問題與讀和表達要結合起來。學生的實際狀態，應該從這三個方面來評價。通過評價的不斷強化，學生好的閱讀習慣、好的表達習慣、好的思考習慣，最后就會建立起來。

評價很重要的一點是是否真誠，是否用心。教學中曾有這樣的例子，給學生寫作文評語，批評時是這么講的：“文筆令人拍案叫絕，如果能再打開思路，在形式上做一番加工，定能夠錦上添花。”所表達的就是文筆不錯，但是形式落入窠臼，形式老套了。用這樣一種方式來讓學生接受，我想學生是愿意接受的。再比方說，“修辭將使你的文章在樸實無華之外再收獲生動優美的桂冠。”這里所要表達的是，學生的語言太平淡了，太直白了，希望他的語言能加以一定的修飾。如果在教學評價時能選用一種委婉的方式讓學生自己去領悟、自己去體會、自己去明白，應該是學生愿意接受的一種方式。為此，我們評價學生，應該是促膝談心式的評價，針對具體孩子的個性特點，評價到學生心里去，讓學生心中產生“咯噔一下”這樣一種情感體驗，我們說這樣的評價才可能算是做到位了。

所以，教師應有這樣一種認識：不僅僅是考試，學生課堂上的任何表現都可以是一種評價。評價的目的是通過評價促進我們的教學，促進學生的語文素養的全面發展。要考慮到語文素養的方方面面，很多東西是不能用幾分來解決問題的。作為教師，我們根本無法評價誰是優秀的，誰是糟糕的。愛因斯坦做不好小板凳，卻提出相對論；丘吉爾拼不好文法，卻改變了歷史；毛澤東做不出數學題，卻解放了中國。我們無法把水珠從水里挑選出來，我們只有用欣賞的心理，期待的眼神，贊美的語調，寬容的心境，平和的話語，評價我們的每一個學生，像黑格爾的老師那樣，成為學生思想上、人生規劃的導師，點燃他們的生命之燈。

（責任編輯 韋淑紅）