初中語文教學中小組合作學習的誤區

小組合作學習是二十世紀七十年代興起于美國，并在七十年代中期至八十年代中期的實踐與研究中取得突破性進展的一種旨在“促進學生更有效合作的思想和技術”的具有實效性的課堂教學組織形式，也是當前國際教育領域內通過實踐與研究取得效果最好的一種教育教學方式。

在我國，隨著新課改的實施與推廣，運用小組合作學習的這種課堂教學模式也在教學實踐中得到廣泛的認可和推崇。

學生良好合作意識的形成，不僅表現為一種良好的學習態度，體現與人相處的生存能力，更涵蓋了一種博大胸懷。但在具體的課堂實踐操作中，卻出現了“高合作，低效率”的現象，給在一線從事課堂教學的廣大教師帶來了許多困惑，出現了新的誤區。分析如下：

一、缺乏正確的合作意識

小組合作學習的終極目標是培養學生適應社會的能力。在課堂教學中則表現為教師與學生之間，學生與學生之間對所學知識的相互探討與交流，直至達成共識的學習過程。其目的是為了使學生學會合作，學會交往，學會做人，進而達到“適應社會準則的能力”。但在實際教學中，一些教師卻誤認為小組合作學習就是在課堂上針對文本內容提幾個問題，然后分組讓學生進行討論，最后得出答案的過程。對小組合作學習的目標、涉及的問題以及小組成員的組成缺乏事先的預設，對合作的過程缺乏有效的指導，對合作的結果缺乏必要的評價。從而使得課堂教學中的小組合作學習處于一種無序化的狀態，也使小組的合作學習失去了本來的意義。

二、缺乏必要的合作手段

小組合作學習雖然是現代課堂教學中一種好的教學策略和學習形式，但決非包治百病的靈丹妙藥。一些教師聽到小組合作學習是新課改的重要理念之一，就不顧它的實質與法則，不結合文本實情，不管課堂需要，一味地強調小組合作，把小組合作當成點綴課堂教學過程的飾品和插花。這種只為合作而合作的課堂教學，對教師而言是一廂情愿的自編自導，生搬硬套；對學生而言是照貓畫虎的被動接受，不知所云。它表面上看起來熱熱鬧鬧，實質上卻是收獲甚少，最終導致課堂教學的無效性，使小組合作走向極端。

三、缺乏明晰的合作目標

小組合作學習目標（問題）的設置以及對教學過程中所產生的問題的預設，是課堂教學能否取得預期效果的關鍵。教師必須在課前要深入解讀文本，精心設計問題，科學安排環節。在課堂教學過程中創設適宜的合作情景，讓學生在不知不覺中進入合作學習的氛圍之中，以期取得課堂教學的最大效益。但一些教師在組織小組合作學習的教學過程中，既沒有對文本做必要的解讀，又沒有精心設計合作的目標（問題），更缺乏對教學過程中所生成的問題進行預設，而是隨意提問。結果學生要么是因無準備而三緘其口，要么就因問題太易或太難而失去合作探究的意義，或者就因時間倉促而使合作流于形式，匆匆走了過場。這樣很難使小組合作學習收到預期的效果。

四、缺乏科學的合作方法

合作小組的組建是否科學合理，直接關系到合作學習效果的高低。一些教師在組建學習小組時，不能依據學生的能力水平、個性特征，性別差異等因素進行有效的分組，而是隨心所欲、隨意編組。要么將雙差生分在同組，要么將性格迥異的學生分在一組。這樣組建的合作小組在合作學習的過程中不但達不到“不求人人成功，只求人人進步”的終極評價目標，反而加速了兩極分化現象；有時雖然優劣有所搭配，也因其他因素如性格差異、興趣愛好等不同使得合作出現不對等現象：好學生滔滔不絕，差學生洗耳恭聽。甚至個別學生還會出現抵觸情緒，導致合作成員之間的行為失衡和心理失衡，降低課堂合作學習的效率。

五、缺乏積極參與的意識

課堂教學中的小組合作學習，不僅僅是學生之間的合作，更是教師與學生的合作。教師只有積極地參與到合作學習的過程當中，對學生在合作學習時遇到的疑難適時地加以點撥與引導，才能使教師與學生，學生與學生，學生與文本進行有效的溝通，取得事半功倍的效果。但在實際的課堂教學中，往往是教師在提出問題之后，隨便讓幾個學生湊在一起組成小組去討論，而自己卻置身事外，與學生缺少必要的溝通與交流。這樣，學生在合作中既得不到教師的及時指導，又得不到教師的有效評價，激不起學生內心的求知激情和學習欲望，難以實現思想的互動與火花的碰撞，也會導致小組合作學習效率的低下。

當然，導致在課堂教學中小組合作學習低效的原因是多方面的，我們必須在認真學習《新課程標準》，深刻領會新課程改革戰略意義的基礎上，以科學的態度，實事求是的精神去面對，不斷探索，不斷創新，找到解決問題的正確途徑，從而提高課堂教學中小組合作學習的效率。

（責任編輯 韋淑紅）