新課程高中語文讀寫結合問題淺析

閱讀和寫作是語文教學的重點，這是由語文學科性質決定的。雖然有各自的教學目標，但兩者又有著密切的聯系。葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”在新課程改革的大環境下，我們要在充分理解這一傳統教學精華的基礎上，將其最優化發展和運用。

一、蘇教版高中語文教科書讀寫內容及編排情況

蘇教版高中語文教科書包括5冊必修和16門選修教科書。必修課教科書以人文話題為統領。主要著眼于學生精神世界的建構與拓展。分別從“人與自我”“人與社會”“人與自然”3個向度設置專題。每冊教科書設置了4個專題，必修一共22個專題。

1.閱讀內容在寫作中的使用情況

蘇教版閱讀內容在寫作中的使用，不少是以讀寫結合練習的方式呈現的。這些寫作練習是附在每個板塊的“文本研習”“問題探討”和“活動體驗”的練習中的。其次，閱讀課文被使用成寫作指導中的例文。比如必修一“獲得教養的途徑”這一專題的寫作指導是：鮮明的觀點是議論文的靈魂。再次，閱讀的內容和文體與寫作實踐中的題目具有相關性。蘇教版的寫作實踐中的題目在文體和內容方面基本與本專題的閱讀內容吻合。如必修一“月是故鄉明”中的寫作實踐。

2.寫作教學內容及編排特點

主要從寫作指導系統的內容和寫作訓練系統的內容兩個方面來闡述。首先蘇教版寫作指導系統不但介紹了各種文體，還有相關的寫作知識，并且在寫作指導中還適當介紹了一些寫作理論。五個寫作觀分別是“你的生活很重要”“獨立思考，善于發現”“寫作也是對話”“言之無文，行而不遠”“人文情懷與公民意識”。當然還有其他的寫作理論，散見于一些寫作題目中。同時蘇教版寫作指導也介紹了豐富的寫作方法。

其次，蘇教版寫作系統分為兩個部分，一個是每個專題后的寫作單元，另一個是與閱讀緊密相連的課后寫作聯系。此套教科書是遵循著讀寫結合的作文教學規律來編排的，將閱讀和寫作結合起來，有利于讀寫結合。

二、新課程高中蘇教版語文教科書讀寫結合的完善及教學建議

1.蘇教版語文教科書讀寫結合的完善

練習系統是語文教科書的重要組成部分，可是現在的練習陳述性知識過多，程序性知識不足。如果編排一些精心設計的讀寫結合練習題，將有助于學生記憶，理解和應用所學的寫作知識和基本技能，充分發揮閱讀對寫作的促進作用。在教科書的程序性知識的編排上，《美國語文》教材有不少值得借鑒的內容。此教材將寫作程序性知識融合于課后的寫作實踐中，有助于學生的寫作學習。

蘇教版中寫作指導的安排比較隨意和散漫，同一寫作指導跨越了多本教科書，缺乏一定的系統性。這樣的安排使得教師在教學實踐中處理起來有點難度。我們知道教科書寫作編排的序列，常常就是教師指導寫作的序列。教師吃不透編者意圖，指導就可能無序，因此蘇教版在寫作序列安排上需要做一些改善。這點編者可以多參考學習人教版語文教科書的讀寫結合編排情況。

2.新課程讀寫結合教學對教師的要求

語文教師要摒棄“閱讀是閱讀，寫作是寫作”的觀念，樹立讀寫結合觀念，轉變錯誤的教學觀念。從而避免人為割裂讀寫教學的行為。同時語文教師要做好讀寫結合的示范，多讀，多寫，不能“述而不作”。由于自己感同身受，深知寫作甘苦，才能更好地指導學生寫作。同時，語文教師要合理使用教科書充分挖掘其內在的讀寫結合資源，對其進行開發和利用。因此教師有必要對教材中的課文做一次梳理，哪些課文是適合做寫作訓練的，在設置閱讀教學目標的同時要考慮到作文教學。張志公先生說：“語文訓練應當并且可以有科學的方法。學習不是循序漸進的嗎？那么就需要一個明確的合乎科學的序，教與學有所遵循，循著這個序，一步一步，踏踏實實地教學去，學下去，才能有好的效果。”可見，提高效率的關鍵在于訓練有序，合理安排。對于高中三年的讀寫教學，教師要做通盤考慮。

3.讀寫結合中的學法指導

發展學生的主體性是教育的目標，學生對學習方法的掌握，學習能力的形成是其基本的標志。讀寫結合中的學習方法指導尤為重要。首先學生要明確目標，需要積累一定的語文讀寫知識，掌握基本的讀寫結合技能。其次，教師需要注意非智力因素的培養，激發學生學習動機，培養讀寫結合學習興趣；同時指導學生積累寫作素材，幫助他們豐富自己的“米倉”。

參考文獻

［1］何碧峰.“讀寫結合”引發的思索［J］.中學語文教學，2007（12）.

［2］白小周.讀寫結合［J］.江西教育，1990（5）.

（責任編輯 韋淑紅）