引導初中生“悅”讀名著之關鍵

初中生名著閱讀的現狀究竟怎樣？答案不容樂觀。筆者在所任教的學校對初中三個年級各選取一個班級的學生進行了問卷調查，參與答卷的學生162人，有效答卷156份，其中回答“喜歡名著，經常閱讀”的16人，回答“無所謂，偶爾閱讀”的41人，回答“不喜歡，很少閱讀”的99人。對不能閱讀名著的原因，學生觀點主要集中在：讀不懂，沒趣味；缺少條件，家里沒有名著；中考分值偏低，考題簡單。

針對以上現狀，作為一名語文教師，我們該如何作為，激發學生閱讀名著的興趣，引導學生走近名著，能閱讀，多“悅”讀呢？

一、適合——“悅”讀名著要從選擇開始

經典的文學名著，雖然經過了歷史淘洗和時間篩選，超越了時空和文化局限，但它們往往帶有特定時代、特定地域的痕跡，且篇幅較長，思想深邃，這和現代的中學生還是有一定的距離的。加上初中生認知能力還有待提高，對作品的選擇和閱讀還存在種種不足，這是我們引導學生“悅”讀名著必須尊重的事實。

所以，筆者認為適合的才是最好的，我們在選擇、確定閱讀篇目時，應充分考慮學生的興趣愛好，跟他們一起制定閱讀的計劃。初期，教師應選擇一些篇幅短小、內容淺顯的名著，或者向他們推薦名著的學生讀本，讓他們在短時間內讀完。再推薦有一定深度的作品，這樣便能降低他們閱讀的壓力，讓他們慢慢適應并愛上名著。

同時，課本中有不少文章是從某些名著中節選來的，教師可選準時機，適時推薦，如學了《皇帝的新裝》后可向學生推薦《安徒生童話》；教了《湯姆索亞歷險記》后，可適時推薦《魯濱孫漂流記》；學了《智取生辰綱》后，再推薦《水滸傳》等。

二、有趣——“悅”讀名著需要趣味隨行

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學生學習的內在動力，是各種能力發展的基礎。為此，要落實名著“悅”讀，當從“激趣”入手。

語文課本中，有許多情理兼備的優美散文，教者要學會適時地開發和整合，引導學生閱讀相關的名著作品。

初中生生性好奇，活潑善思，如果在名著閱讀過程中經常開展各種有趣的活動，就會使他們參與閱讀的熱情高漲，從而在閱讀中投入更多的時間和精力。例如閱讀《西游記》可舉行“取經路上”故事比賽，閱讀《水滸傳》可開展“猜人名”自編謎語活動。教師也可讓學生自制道具，表演名著中感興趣的情節，讓學生在活動中體會名著的魅力，從而與名著建起深厚的情感。

名著教學中教師還可以借助新媒體實現對名著的“新閱讀”。如引導學生閱讀《魯濱孫漂流記》時，可以播放電影《荒島余生》的一個片段。再如中國四大名著改變的影視作品，都是我們可以用來引導學生閱讀名著的很好載體。

三、探究——“悅”讀名著須著眼于“穿越”

閱讀名著，不能僅停留在熟悉作品的故事情節等表層意義上，這并不是真正的閱讀。在學生閱讀后，教師要引導學生整理自己的思想、寫下自己的感悟、展示自己的收獲，讓他們自己導演一幕幕歷史“穿越劇”。

名著閱讀中，我們應要求學生把獨特的感受及時記錄下來，優美詞語、名言警句、精彩片段都是讀書筆記的內容。另外，教師還可根據作品情況準備一些啟發性的問題，讓學生根據自己的需要寫讀書筆記，從而完成對作品的再閱讀。

在對作品的情節、人物等有了較為深入的了解之后，可以讓學生對名著進行改寫，它能體現出學生對原著的賞析能力，思維能力及寫作能力。

學生的閱讀存在著個體差異性，又處在閱讀能力的不斷提高中，如果僅讓他們獨立思考，就會出現“疑難雜癥”。所以，對有價值的焦點問題，在閱讀中，教者要組織他們討論、辯論，積極思考，相互探討，在探究中展開積極的思維，完成對名著的創造性閱讀。

四、激勵——“悅”讀名著當有環境的“源動力”

名著閱讀之所以在很長一段時間內有名無實，只令不行，沒有恰當的評價手段是主要原因。所以落實名著閱讀，還需從評價機制上制造“源動力”。

江蘇中考語文試卷分值都是150分，其中名著閱讀題分值最大的僅5分，多數在3分左右，分值偏低，毫無震懾力。再看考題，多數是考查作者的朝代、國籍，以及作品的故事情節、人物特點等，很少有對形象的感悟、情感的體驗和語言的鑒賞等題目。

筆者認為，中考命題人應充分發揮考題的導向作用，注重試題的創新和多樣性。既要考查作品的情節、人物等，也要考查學生對精彩片段的理解賞析；既考查學生對名著的感悟、鑒賞，也要結合其他材料對他們的綜合實踐能力進行考查。要通過評價讓學生感受到閱讀的快樂、成功的喜悅，進而對名著閱讀傾注更大的熱情，獲得更大的收益。

（責任編輯 韋淑紅）