淺談小學科學的單一性探究

【關鍵詞】小學科學 單一性 研究策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)09A-0089-01

小學科學課本羅列了大量的科學知識，學生學得多，固然好，但學而不精，就體現不出學科學者的個性化發展價值。而當學生通過自己的親身實踐，探究出某一方面的科學真諦時，就會使他們體會到探究后獲得的愉悅。

一、例談單一性探究的定義

單一性探究，就是在科學領域的某一方面，進行較為嚴謹、深入地探索研究。例如，在教學種子萌發所需條件內容時，學生發現生活中的大多數種子能發芽，但大米卻例外。吃的大米，為什么不會發芽呢?帶著這個疑問，學生們就大米進行單一性探究，驗證大米是否真的不發芽。在自家菜地里，學生們種下一些大米，天天去澆水、施肥，觀察大米的變化。但很多天以后，種下去的大米，什么也沒長出來。刨開土，還是見不到小苗芽，卻看到了有的大米已經發霉變黑了，有的還像煮熟的飯粒一樣松散了。由此得出結論:大米不能發芽。而改用稻谷入土，幾周后，基本能發芽，出芽率還很高。究竟是什么原因導致大米不能發芽，而稻谷卻會發芽呢?幾名學生在這單一性探究過程中，接下來很快地就想到了要找出大米和稻谷間內部構造區別的實驗方法，并終于搞明白了大米不能發芽的緣由。原來稻谷有谷皮包著，里面的結構很完整，而稻谷去皮后就變成了大米，在掉皮過程中，也掉去了大米上的胚，胚是種子重要的組成部分，所以大米就不再是完整的種子了，因此就不能發芽了。在探求大米為何不發芽的單一性探究中，學生所表現出來的嚴謹、求真的科學態度，久而久之，就成了學生自身的可貴的科學素質。

二、單一性探究的選題

單一性探究，可以是學生根據自己的興趣愛好而進行的探研實踐活動，也可以是科學教師啟發式地列出一個探究課題，引導學生進行鉆研性課題研究。首先，學生的興趣愛好是多方面的，有的是關于動物的。如，蟬為什么會鳴叫?螞蟻真的是由黃蜂變成的嗎?有的是關于植物的。如，沒有空氣，生命力很強的小草還能生存多長時間?浸泡在水中的水仙根，為什么不會腐爛變質?……其次，我們需要明確有一些問題是不能作為單一性探究課題的。譬如，學生對“煤是由樹木變成的”這一自然現象很感興趣，也很想通過自己在課外對此進行單一性探究，來看看自己親手深埋地下的樹干、樹枝、樹根，是否能變成黑亮亮的煤炭。學生們不僅會很有興趣地去想，甚至會有步驟地去做。但很清楚的一點是，大家是看不到由樹變煤的實驗結果的，所以這個單一性探究科學實驗，雖然興趣很濃，想法不錯，但結局真是遙遙無期，只能是望煤興嘆了。因此，作為科學教師，為避免學生自行進行無果的單一性科學探究，應要引導學生列舉出一些可行的探究課題，讓學生進行甄選。

三、實施單一性探究的基礎

單一性探究前，務必要求探究者積累一些科學知識。這樣，才能有助于單一性探究的正常進行，也有助于單一性探究的不斷深入。否則，很有可能使單一性探究寸步難行，或者夭折于單一性探究的初期。筆者認為，適宜單一性科學探究的學生群，應從小學四年級開始，并且還得要求單一性探究者能有較好的自學能力。過早地讓小學生進行單一性探究，會使單一性探究成功率過低。極低的單一性探究成功率，不但會白白耗損小學生的業余時間，而且還會耗損掉學生學科學的興趣。所以，不能過早地讓小學生進行單一性科學探究。

四、實施單一性探究的組織形式

單一性探究的成員，可以是一人，也可以是兩人一組或兩人以上。多人進行單一性探究時，應指定或自定有主見的核心人，能出謀劃策，能組織大家一起討論如何設計探究實驗，定下具體的實驗操作步驟，較有效地協調好探究的各個環節，領導成員使單一性探究進行下去。在單一性探究實踐時，學生們肯定會遇到一些一時難以解決的實質性問題。此時，為師者不能讓學生輕而易舉地得到那些實質性難題的解決方法，而應盡可能地鼓勵學生獨立完成，使學生養成在單一性科學探究過程中那份必須要有的探究韌勁。這對學生以后的科學探究是有益處的。

(責編 羅永模)