例談小學(xué)英語會話教學(xué) 存在的問題及對策

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 會話教學(xué) 存在問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)09A-0077-01

會話教學(xué)是提高學(xué)生的英語口語交際能力的重要途徑，交際性和互動(dòng)性是會話課區(qū)別于其他課型的重要特征。然而，有不少小學(xué)英語教師把會話課上成了詞匯課、語法課，一味地讓學(xué)生進(jìn)行詞句的替換練習(xí)，致使學(xué)生的英語口語交際能力未得到有效訓(xùn)練和提高。在此，筆者主要分析目前小學(xué)英語會話教學(xué)中所存在的問題，并提出解決對策。

一、重學(xué)習(xí)詞句，輕語言交際

目前，不少教師在會話課教學(xué)中過分關(guān)注對詞匯與句式的教學(xué)，忽視了語言交際，枯燥的詞句練習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，無法達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)。

【案例】牛津小學(xué)英語6A Unit 6 Hol-idays.上課伊始，教師通過歌曲Happy New Year引發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知，讓學(xué)生說一說對New Year的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“When is it?”“What do people usually do at New Year?”這兩個(gè)句型，再通過“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)讓學(xué)生回想自己還知道哪些節(jié)日，這些節(jié)日怎樣用英語來表達(dá)。然后，教師出示Part B部分的單詞卡，利用圖片引導(dǎo)討論:What holiday is it?When is this holiday?What do people usually do at this holiday?接著，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的節(jié)日及其文化習(xí)俗，然后利用表格讓學(xué)生反復(fù)記憶節(jié)日名稱和節(jié)日習(xí)俗。

【分析及解決策略】在上述案例中，教師關(guān)注的是語言知識的傳授，側(cè)重的是新單詞的呈現(xiàn)和對節(jié)日相關(guān)知識的記憶，而忽視了學(xué)生會話能力的訓(xùn)練與提高。筆者認(rèn)為，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以換一種教學(xué)方式，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，采用討論的方式學(xué)習(xí)節(jié)日及其文化習(xí)俗，讓學(xué)生在交流中感知、理解、學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識，以互動(dòng)交流的方式提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在會話教學(xué)中，教師不能只關(guān)注文本中的單詞和句型，而是應(yīng)當(dāng)充分挖掘文本，挖掘其中豐富的語言交流素材，開展語言交際活動(dòng)，從而提高學(xué)生的綜合語言能力。

二、重機(jī)械操練，輕意義操練

目前，不少教師的會話課堂中缺乏能促使學(xué)生思考的會話活動(dòng)，大量的機(jī)械練習(xí)使學(xué)生的口語表達(dá)呆板，使得課堂交流缺乏生動(dòng)性和鮮活性。

【案例】牛津小學(xué)英語 5B The English club.在教學(xué)中，教師通過圖片及表格的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了6個(gè)國家的名稱及相應(yīng)的語言知識點(diǎn)后，用多媒體展示了Part C部分的6幅圖。先借助師生討論進(jìn)行句型練習(xí)，然后讓學(xué)生兩人一小組進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生始終是圍繞著這幾幅圖翻來覆去地進(jìn)行詞句替換練習(xí)。

【分析及解決策略】在上述案例中，學(xué)生始終在教師的牽引下機(jī)械地進(jìn)行詞句的替換練習(xí)，以此強(qiáng)化對語言知識點(diǎn)的掌握，教師忽視了對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。建議教師換一種語言練習(xí)形式，使語言交際活動(dòng)游戲化，同時(shí)也使語言交際更富有真實(shí)性和交際性。比如可以利用色子游戲，在色子的6個(gè)面上貼上表示各個(gè)國家的圖片，用擲色子的方式?jīng)Q定針對哪一個(gè)國家的情況進(jìn)行交流，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的語言知識進(jìn)行真實(shí)的交際。例如:“Where is he from?”“He?s from America.”“But I think he is from the UK.”“Why?”“Look，this is Big Ben.”這樣教學(xué)，拓展了學(xué)生的知識，提高了學(xué)生的思維水平和語言交際能力。

三、重游戲形式，輕活動(dòng)效果

多樣的教學(xué)活動(dòng)能使語言練習(xí)更生動(dòng)有趣，可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生處于興奮、“樂學(xué)”的狀態(tài)。但是，有的教師過多地關(guān)注活動(dòng)的趣味性和豐富性，而忽略了語言活動(dòng)的實(shí)際效果，致使教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成。

【案例】牛津小學(xué)英語5B Unit3 Hob-bies.該節(jié)課重點(diǎn)討論興趣愛好，教師在課的開始就介紹了“我的幸福一家”，引導(dǎo)學(xué)生討論自己的興趣愛好，并設(shè)計(jì)了“What?s missing?”“Magic eyes”“Do the puzzle”等一系列活動(dòng)來進(jìn)行鞏固練習(xí)。

【分析及解決策略】會話教學(xué)要充分考慮其特殊的教學(xué)目標(biāo)，所開展的教學(xué)活動(dòng)要圍繞“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際，提高學(xué)生口語交際能力”來展開。而在上述案例中，教師忽略了會話教學(xué)的目標(biāo)指向，使得活動(dòng)效果因缺乏明確的目標(biāo)而大打折扣。如果教師稍微將活動(dòng)改進(jìn)一下，就會取得不同的效果。活動(dòng)一“What?s missing?”側(cè)重于讓學(xué)生模仿、認(rèn)讀單詞。活動(dòng)二“Play a guessing game.”側(cè)重于讓學(xué)生理解、記憶單詞。活動(dòng)三“Say a rhyme.”通過自編小詩的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言表達(dá)欲望。活動(dòng)四“Talk about hob-bies.”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行交流，促使學(xué)生將所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。

總之，教師應(yīng)該重視小學(xué)英語會話教學(xué)，認(rèn)真研究其中存在的問題，并積極尋找解決對策。

(責(zé)編 雷 靖)