淺談課堂提問的技巧

【關鍵詞】課堂提問 技巧 互動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09A-0058-01

課堂提問是師生間交流、溝通、對話、互動的平臺，是培養(yǎng)學生思維能力、激發(fā)學生學習興趣以及活躍課堂氣氛的一個有效手段。教師善于提問對于提高課堂實效、增進學生對課文知識的理解與掌握起著舉足輕重的作用。

一、課堂提問中存在的問題

要實現(xiàn)師生間的互動，提問就是一個最好最有效的辦法。但是，由于一些老師提問不當，課堂上往往出現(xiàn)這樣的尷尬：對老師的課堂提問，學生積極性不高，造成冷場；或者回答不認真、答非所問。出現(xiàn)這些狀況，一部分原因是老師缺乏提問的藝術，掌握不好提問的“度”。事實上，講究技巧的課堂提問，能推動師生間的良性互動，引導學生正確思考，促進學生參與教學。

二、課堂提問的技巧

（一）提問的量要適當

課堂上的提問在“量”上要適當，恰到好處。課堂的提問一方面要形成一個師生間互動的場面，激發(fā)學生參與其中，提高學習的興趣；另一方面是為了讓學生加深對課文的理解，尤其是在提問中讓學生深化對重點知識的掌握。因此，老師的課堂提問就要掌握好分寸，分清主次，抓住課文的重點內容去提問就行了。

（二）提問要到位

一是要圍繞課文中心，明確目的，要有針對性，忌盲目隨意，因為提問題是為了使課堂教學有效地展開，將學生的疑問解決。

二是提問的問題要結合學生的知識水平，不能太過深奧，要讓學生通過思考能回答得出來。對于一些比較深奧的問題，則可以設置“連環(huán)提問”，一步步引導學生思考回答。如在《變色龍》一課中，有位老師是這樣設置問題的。

師：奧楚蔑洛夫是一個非常善變的人，他的善變有什么特點？

生：變得非常快。

師：除了變得快，還有什么嗎？

生：變得沒有原則。

師：那他的變又說明了什么問題呢？

生：通過他的善變抨擊了趨炎附勢的一種病態(tài)的社會現(xiàn)象，既抨擊了沙皇專制統(tǒng)治下人們靈魂的扭曲，又抨擊了沙皇專制的反動統(tǒng)治本質。

通過設置連環(huán)式的提問，抽絲剝繭，將問題一步步剖析，引導學生思維步步深入，從而理解課文的內容。

三是在設置問題的時候，要針對不同的學生群體，根據(jù)他們的接受能力與知識水平，設置多種問題。教師要向不同知識層次的學生提問，讓優(yōu)秀生、中等生、學困生共同參與到課堂中來，提高他們的學習積極性。

（三）提問要善于設置懸念

對于有懸念的問題，同學們都有一種強烈的求知心理，在課堂中，我們可以根據(jù)課文內容，設置一些懸念性的問題，以激發(fā)學生的學習興趣。如一位老師在《郵票上的齒孔》一課中，是這樣設置問題的。

師：同學們，你見過郵票嗎？

生：見過。

師：我們寄信的時候都要用郵票，可是，你們知道郵票上的齒孔是怎么得來的嗎？

生：不知道。

師：那么，今天我們和大家一起學習《郵票上的齒孔》，看看郵票上的齒孔到底是怎么來的。

在這堂課上，老師以“你們知道郵票上的齒孔是怎么得來的嗎？”這樣一個帶有懸念式的問題開頭，以這個問題帶著同學們走入課文，提高了學生的學習興趣。

（四）提問要巧妙而有趣

靈活多變的提問方式，風趣、機智、幽默的提問語言，能夠活躍課堂氣氛，促進學生思維的發(fā)展。如在《司馬光砸缸》中，老師在講完課后，設置了這樣一個問題：“司馬光拿起石頭把一個好好的大缸砸爛，他是不是一個傻子呢？”學生回答不是，老師又接著問：“為什么呢？”學生答：“因為他人小，救不到掉到水缸里的孩子，所以得把缸砸爛。”從這個幽默的提問中，讓學生懂得在生活中要充滿機智才能戰(zhàn)勝困難的道理。

（五）提問要有啟發(fā)性

課堂上學生的思維往往是從老師的提問開始的，因此，老師在課堂上的提問精不精彩，對于接下來學生能否進行有效的思維、能否有效地提高課堂的教學質量十分重要。這就要求老師在設置課堂提問的時候，首先要考慮怎么問才能夠激發(fā)學生的學習興趣，怎么問才能夠拓寬學生思維的空間。通過提問，既把問題帶入到課文特定的意境中來，使學生結合課文提供的材料展開思考與想象，又能夠結合生活的實際與社會現(xiàn)象，去分析、尋找正確的答案。

總之，課堂提問的方式方法有很多，只要我們結合實際，加強對教材的研究，并多學習和借鑒他人的成功案例，不拘泥于文本，拓展提問的設計思路，做到融會貫通，就一定能夠豐富和完善自己的課堂提問技巧，提高課堂提問藝術，在提問中激發(fā)學生的學習積極性。

（責編 黃鴻業(yè)）