例談文本導(dǎo)讀的三個誤區(qū)

【關(guān)鍵詞】文本導(dǎo)讀 誤區(qū) 分析

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09A-0041-01

閱讀教學(xué)特別強調(diào)學(xué)生的自主性與個性化，學(xué)生有效的自主閱讀與個性化閱讀離不開教師的有效引導(dǎo)。因此，教師如何有效導(dǎo)讀就成了當(dāng)前閱讀教學(xué)的熱門話題。但是，現(xiàn)在一些教師在對學(xué)生進行文本導(dǎo)讀時，卻存在偏離文本、偏離學(xué)生、偏離時機的“三偏離”現(xiàn)象，導(dǎo)致了閱讀課堂的低效。

一、偏離文本

在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師有效的導(dǎo)讀應(yīng)該緊扣文本的內(nèi)容與主旨，這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀深入理解文本的內(nèi)容，從而進行有效的語言文字訓(xùn)練。但是，現(xiàn)在一些教師由于對新課程的基本理念存在誤解，在導(dǎo)讀時偏離了文本內(nèi)容。

【案例】《祖父的園子》教學(xué)片段

師：“我”是在真勞動嗎？

生：她就是在瞎胡鬧，幫倒忙。

師：哦，她是瞎胡鬧，請你讀一讀第四至第十四自然段，你從哪里看出她是在瞎胡鬧？

生：祖父種小白菜時，她把菜種踢飛了。

生：她在鏟地的時候，把野菜當(dāng)谷穗留著，把谷穗當(dāng)野草鋤掉。

生：她澆菜的時候，把水往天空揚。

……

師：這些事中，鬧得最厲害的是哪一次？

生：澆菜。

師：多么快樂的事啊！我們現(xiàn)在也來個“人工降雨”。

（師讀句子，生演示）

師：平時你有沒有像“我”一樣瞎胡鬧過？感覺怎么樣？

生：我把同桌的凳子一拉，同桌一屁股坐在地上。那時我肚子都笑痛了。

生：我騙妹妹，把家里的辣椒醬說成是番茄醬給妹妹吃，結(jié)果她被辣哭了。

……

【分析】本堂課所定的情感目標(biāo)是體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受作者童年生活的情趣。從片段看，學(xué)生在課堂上雖然也表現(xiàn)得很快樂，課堂氣氛也很活躍，但這份快樂是來自于學(xué)生自身平時的瞎胡鬧，而不是文本。

二、偏離學(xué)生

對于所學(xué)課文內(nèi)容，學(xué)生思考了，才能理解；理解了，才能接受；接受了，才能在頭腦中進行歸納，進而認(rèn)識和掌握學(xué)習(xí)語言文字與運用語言文字的規(guī)律。學(xué)生是閱讀活動的主人，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師只有通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生才能與文本內(nèi)容進行深入對話。但是，現(xiàn)在一些教師在對學(xué)生進行文本導(dǎo)讀時，卻存在偏離學(xué)生實際的現(xiàn)象，這樣的導(dǎo)讀不能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

【案例】《兩只鳥蛋》教學(xué)片段

師：“雞蛋涼涼的”還可以反過來說“涼涼的雞蛋”。

（出示課件：雞蛋涼涼的 涼涼的雞蛋）

師：讀一讀，你覺得它們意思一樣嗎？

生：不一樣。

師：不對，它們的意思是一樣的，“雞蛋”是名詞，“涼涼的”的是形容詞，“涼涼的”是用來形容雞蛋，所以無論放在什么位置，他們的意思是一樣的。

生：老師，什么叫名詞，什么叫形容詞？

師：喔，這一些知識以后我們還會學(xué)到的，你們理解了嗎？

（學(xué)生不知所云。）

【分析】《兩只鳥蛋》是一年級的課文。一年級學(xué)生的語言積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗都不足，而在本案例中，教師卻給他們講名詞、動詞與形容詞，顯然，對于一年級的孩子來說，跟他們說詞性，孩子根本聽不懂，這樣的引導(dǎo)是無效的。

三、偏離時機

教學(xué)時機是教師進行課堂教學(xué)時最難把握的因素，如果教學(xué)時機把握得好，那么，學(xué)生就能夠進行高效的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，一些教師在小學(xué)語文課堂上進行導(dǎo)讀時，卻不能很好地把握導(dǎo)讀的時機，這樣，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生閱讀活動的低效。

【案例】《冬陽·童年·駱駝》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，駱駝是怎樣咀嚼草料的呢？如果現(xiàn)在你是林海音，假如你就站在駱駝的面前。現(xiàn)在老師來讀一讀這一段話，請你們閉上眼睛聽老師讀，你們在聽的時候要想象駱駝的樣子。（教師讀課文第三段）

師：同學(xué)們，你的牙齒動起來了嗎？你們看見了什么？

生：我看到駱駝上牙和下牙磨來磨去，很有趣！

生：我看見駱駝的白沫子沾在胡須上，感覺很惡心。

師：是啊！你看多丑陋的駱駝，長長的牙齒，咀嚼時又把白沫子沾在胡須上。讓人看了惡心，可為什么林海音還會看呆了呢？

（只有一兩個學(xué)生舉手）

生：因為作者喜歡駱駝。

師：沒錯，你可真聰明，那就讓我們帶著喜愛的感情讀句子。

【分析】從以上教學(xué)片段可以看出教師試圖以駱駝的丑陋來反襯出作者對駱駝的喜愛，讓學(xué)生從中體會童趣，感受作者的懷念之情。于是在課堂上當(dāng)一個學(xué)生說出“那是因為作者喜愛駱駝”時，教師當(dāng)即就給予肯定，而對引導(dǎo)卻“避而不談”。究其原因，是在“以學(xué)定教”中，教師忽視了自身的引導(dǎo)作用，從而從一個極端走到了另一個極端。

現(xiàn)在，各科教學(xué)都強調(diào)“以學(xué)定教”，所謂以學(xué)定教，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況，確定或及時調(diào)整自己組織學(xué)習(xí)、指導(dǎo)點撥的策略。學(xué)生學(xué)什么，教師就導(dǎo)什么，學(xué)生怎樣學(xué)，教師就怎樣導(dǎo)，“教”為“學(xué)”而存，“教”為“學(xué)”服務(wù)。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）