論小學語文教學的兩個層面

【關(guān)鍵詞】小學語文 學科特點 導學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09A-0030-02

語文課的魅力之一就在于即使是同一份教學設(shè)計，由不同的老師來教，它的實施過程、達到的教學效果都會有很大的不同。在我們的語文課堂，如何達到教育目的，提高教學效果，人的因素占相當大的比重。作為教師，要在實施者和學習者兩個層面，同時進行探究與實踐。

一、從實施者的層面上——抓學科特點，讓老師教有定法

（一）教材內(nèi)容的處理

我們知道課文無非是個例子，所以關(guān)鍵在于教材內(nèi)容的處理上。作為語文教師，理應抓住學科特點，也就是找出“語文味”，挖掘課文的體裁特點就是關(guān)鍵之一。例如，對于現(xiàn)代的孩子而言，學習古文時感到頭疼、心累，筆者看到過一位老師在執(zhí)教《活見鬼》一課時，舉重若輕、娓娓道來，令學生輕輕松松誦古文，循序漸進抓特點。在課堂上，老師先請同學們欣賞“鬼”這一漢字的演變軌跡，請學生思考：這是什么樣的鬼？這樣既不由自主地導入新課，又讓學生領(lǐng)略一番漢字的魅力，并從中明白了課文的深意：正是因為人們對鬼的恐懼，才會發(fā)生《活見鬼》這種令人啼笑皆非的笑話。

以下是這位老師對學古文兩大難點的突破和有效解決。

第一個難點是讀，這位老師僅領(lǐng)著學生讀了四次，學生就能初步吟誦古文。①范讀。老師范讀讀出韻味，并在師生討論中簡單提示一方面要放慢速度，另一方面要讀出停頓。②提示讀。老師只是給短文加上幾處停頓符號，學生的朗讀就一下到位。③穿越讀。老師將古文編排方式由橫排版變?yōu)樨Q排版，并去掉標點，讓學生再讀，由于有了之前的鋪墊，學生也不覺吃力。④再次穿越讀。這次老師出示的是豎排無標點的繁體版。難度是一直在加大，但由于內(nèi)容巧妙安排，梯度跨越合適，學生也學得輕松。

第二個難點是內(nèi)容的理解。老師先讓學生快速瀏覽譯文，做到心中有數(shù)。接著老師讀譯文，學生讀古文，再同桌對讀，從文段到短句，最后一一對應到字。學生在這種近乎游戲的朗讀中，在老師的點撥下，找到古文與今文的區(qū)別：①長短不一。古文簡潔、精練，省略頗多。②古今異義。③一詞多義。

另外，老師還設(shè)計多種練習，在“補”中悟。比如，出示句子，學生填補主語，幫助學生完整情節(jié)，了解內(nèi)容；又如，啟發(fā)想象，組織情景對話，幫助學生繪聲繪色、有感情地朗讀。整節(jié)課上，由于老師抓住古文特點施教，方法得宜，老師教得輕松，學生學得快樂。

（二）閱讀視角的選擇

“我們的閱讀取向一般可分為兩種，一為欣賞式，一為解讀式。所謂解讀式是以讀者為中心的主觀的、個性化的閱讀，既有對文本含義的揣摩和捕捉，更有自己獨特的理解和感悟，是一種更為可貴的懷疑精神和創(chuàng)造意識，這也正是我們閱讀教學價值取向所在。”

所以，我們在課堂上經(jīng)常看到老師講得動容，學生一臉茫然；老師情到深處，學生遲遲未發(fā)。因此，在教學切入點的選擇上，我們要充分考慮學生的實際水平、閱讀期待。學生們在進入文本時，頭腦并不是一片空白的，他們各自帶著已有的知識積累和生活體驗。

例如，筆者在執(zhí)教《釣魚的啟示》這篇課文時，當問道：“結(jié)合書中的插圖和文中的語句，詹姆斯釣到一條什么樣的魚？”學生馬上回答：“這是一條大魚！”再問：“釣到這么大的魚，他的心情又是如何？”學生的回答卻不盡相同，但無疑都植入了自我的情感，代入個性的體驗，這些知識積累、生活體驗與文本相融合、相碰撞，從而產(chǎn)生了屬于他們個人的、獨特的、珍貴的認知和體會。

當然，老師更可以利用學生的“舊識”來拓展“新知”，從而引導學生發(fā)散思維，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。同樣在《釣魚的啟示》一課中，當詹姆斯懷抱大魚，心中抑制不住喜悅時，爸爸卻要求他放掉這來之不易的勝利品時，詹姆斯錯愕之下，百般滋味化為兩個字：爸爸！短短兩個字，卻叫出了詹姆斯復雜的心情，筆者抓住這一語言訓練點，設(shè)計練習：

爸爸！詹姆斯 （ ）大叫起來。

學生既豐富了語言積累，又很好地加深對課文的理解，體會到人物內(nèi)心復雜的感情世界。在內(nèi)容的補白中，在情感的體驗中，在材料的解讀中，無不體現(xiàn)濃濃的“語文味”。因此只有抓住學科特點，面向?qū)W生，我們才能做到心中有數(shù)，教有定法。

二、從學習者的層面上——創(chuàng)導學模式，使學生學有所長

教師在課堂上精講、細讀、設(shè)境、體悟所帶來的美好意境在下課后散去，下一節(jié)語文課，新一篇課文，又變成一個全新的開始，對于學生而言似乎又將從零學起。所以教師在課上就要培養(yǎng)學生的學習能力，使其通過自悟自得，收獲新的知識。

那么學生的學習能力又該如何去養(yǎng)成？至少要使學生懂得在學習一篇課文時，他們需要做些什么，學些什么。“導學案”則發(fā)揮了重要的作用。很多老師將預習安排在課外，而筆者認為，預習不僅應該在課堂上占領(lǐng)一席之地，特別在基礎(chǔ)教育階段，應該成為主角。

（一）化難為簡，層次遞加，穩(wěn)扎穩(wěn)打

所謂化難為簡指的就是不拔高要求。所謂層次遞加指的就是體現(xiàn)年級區(qū)別。所謂穩(wěn)扎穩(wěn)打指的就是落到實處。小學一、二年級的預習要求應該是自主識字，準確讀文。三、四年級預習重點是了解內(nèi)容，理解重點詞。五、六年級的預習要點則是概括內(nèi)容，體會感情。

（二）主動讓權(quán)，合理補白

如果說老師講得太深了，那么我們就化難為簡。如果說老師講得太多啦，那我們不妨交出主動權(quán)，不妨變得“笨”一點，讓學生參與備課。

比如在學習《李時珍》這一篇課文時，開課伊始，學生便建議通過搜集資料來了解李時珍，接下來，筆者大膽讓權(quán)，讓學生暢談搜集途徑。面對紛繁眾多的背景資料，巧妙放手，讓學生自由選擇、整理資料，進一步了解李時珍。有了先前的知識鋪墊，在課堂上學生一下子抓住了課文的“文眼”——偉大。在學習新內(nèi)容之前，請同學試著說一說，他們希望在接下來的學習中收獲些什么？等同學們充分討論后，筆者才告訴他們，這就是學習目標，學生驚訝地發(fā)現(xiàn)他們也會確定學習目標，發(fā)現(xiàn)其實找準學習目標不難。

學習方法的選擇，學習資料的搜集、整理，學習目標的確定，學習內(nèi)容的理解，體現(xiàn)孩子思考的過程。學生在這一系列的學習過程中，得到思維的鍛煉，獲得能力的提高，取得學習的進步。

“我們要做民族文化的傳承人。然而，完成傳承的任務的，只能是有著強健體格、強健胃口的新人強人，而不是因循守舊、唯古是尊的文化土著。”這應成為每位語文老師的自勉。