如何實現“開放”的數學課堂

【關鍵詞】數學課堂 開放教學 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09A-0024-01

課堂教學的開放，不僅要求我們考慮教學要注重“生命體的發展”，而且要激勵、喚醒、鼓舞一代人能夠終身學習，尋找適合學生可持續發展的教育。

一、教學設計要體現開放

1.整合教材，激起學生創新的欲望。如教學《角和直角》一課，我改變了課本“折直角——畫直角”的教學流程，而進行了如下圖所示的設計，讓學生找出所列圖形中的直角：

學生匯報后，我趁機引導：“圓內沒有直角，你能在圓中創造出直角嗎？”于是，學生情緒高漲，哪怕是平時學習有困難的學生也樂意去“創造”，找回了失去多日的自信，臉上洋溢著成功的滿足與快樂。

2.創設時機，喚起學生探索的意識。在教學一年級“長方體與正方體的認識”時，我說：“小朋友們通過觀察發現長方體的上面與下面相等，那么我們怎樣才能像科學家那樣去證明這兩個面相等呢？”“像科學家那樣”，多么充滿誘惑力呀！于是，學生們試著用課前準備的長方體研究起來：有的用筆描了“下面”，再把“上面”翻下去蓋住以此證明相等；有的拿自己的長方體的“上面”和學習小組內同學相同的長方體的“下面”比較……一張張稚嫩的小臉，一雙雙靈巧的小手，不正透露出科學家們探索科學的神韻嗎？

3.循序漸進，給學生留足發現的時間。一位老師在教學“小數的性質”時，一改常規的教法，在學生得出0.1=0.10=0.100后，展開小組合作：“你能再舉出類似這樣相等的小數，并能證明它們相等嗎？”學生舉了好多例子，他們不僅能用不同的計量單位去證明，還通過動手操作去證明。這時，“小數的性質”就呼之欲出了。

4.獨具匠心，激活學生創造的思維。我曾設計了這樣一道題：“學校買皮球，每盒6只，買了3盒紅皮球，又買了24只白皮球，一共買了幾只皮球？”在解決完后，將問題改為“一共買了幾盒？”一字之差竟得到不同的答案，學生不知不覺中領悟了審題的重要性。接著我拋磚引玉：“你們能把這道題再稍作改動，變成另一道應用題去考考大家嗎？”學生興致勃勃，設計出許多題目，開放題開拓了學生的思路，激活了全體學生的思維，課堂效率明顯提高。

二、教學過程要實現開放

教師的主導作用體現在設計問題、揭示矛盾、激起學生的求知欲、把握學習的方向中。

1.課堂教學“形象化”。形象化的導入能激發孩子興趣。如我在教“植樹問題”時，采用了兒歌導入：“小朋友，張開手，五只手指人人有，手指之間有幾個空隙，請你仔細瞅一瞅?！崩蠋熍e起手，張開五指，學生模仿著老師的動作，在不知不覺中進入了新課的情境。這樣多樣化的學習，學生終身難忘，受益匪淺。

2.教學過程要“難得糊涂”。我在教學“直線和線段”時，先在學生分組比賽一分鐘內畫直線時“裝糊涂”：“為什么通過兩點畫直線還比過一點畫直線畫得少呢？”一名學生說我也畫了好多條，我繼續“裝糊涂”：“快、快，拿上來瞧瞧！”當我將學生畫的直線展現給孩子們看時，還是“裝糊涂”：“是呀，他通過兩點怎么能畫得這么多直線呢？”經過老師的“糊涂”，學生將“通過一點可以畫無數條直線”和“通過兩點只能畫一條直線”這兩個抽象的概念辨析得一清二楚，還得到了愉悅的情感體驗。

三、學習方式要凸顯開放

“自主探索、親身實踐、合作交流、勇于創新”是現代教育理念提出的重要學習方式，這能促進學生健康、和諧發展，實現真正意義上的教學開放。

如我在執教“面積和面積單位”的試教課時，有這樣的一個片段：“請同學們用1cm2的正方形（每生有6個），測量書上的長方形（面積8cm2）和正方形（面積9cm2）的面積。”學生在擺的過程中，我提示：“同學們，如果6個不夠，可以同學合作呀！”學生高高興興地合作，得出了正確的答案。

試教后我感覺這樣的處理不是非常恰當。在實際上課時，我改成“我看同學們用6個不夠，那能不能想想其他方法，測出它們的面積呢？”一句“想想辦法”，結果在公開課上的效果截然不同：學生自主探索，各抒己見，通過對折、計算等方法，最少用4個就測出面積。一點小小的變動，使我深刻體會了“主動”與“被動”的差異。

綜上所述，開放式教學不僅是一種教學方法，它更是一種教學理念，一種教學思想。它有利于學生獲得可持續學習的發展性動力，為他們將來走向社會和終身學習奠定基礎。老師們，讓我們的數學課堂在開放中展現精彩吧！

（責編 羅永模）