五年制高職語文新課標背景下的衛生職教語文教學思考

摘要：《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》對職業學校語文教學提出了更高的要求。作為教師，必須遵循衛生職業教育教學規律，在教學內容、教學模式、教學方法等方面深入探索和創新，勤于思考，為學生就業創業提供必要的語文素養。

關鍵詞：五年制高職語文新課標 衛生職教語文教學 深入探索和創新

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）09（c）-0205-01

我是一位有二十二年教齡的老師。對著課本，對著《五年制高職語文新課程標準》，對著學生求知的眼睛，我時常困惑，語文課我應該教給學生什么？我用什么樣的教學方法才是符合衛生職業教育特點的教法？學生畢業之后我的語文課對于他們今后發展究竟有什么作用？

于丹《論語》心得中講過一個很有趣的故事。一個人路過烈日炎炎下的工地，看到很多人在汗流浹背地搬磚，他問第一個人，第一個人沒好氣地告訴他在服苦役；他問第二個人，第二個人態度平和些說他在砌墻；他問第三個人，第三個人臉上顯出祥和的光彩，很驕傲地說他在蓋一座教堂。盡管三個人做的事情一模一樣，但是卻有三種不同的解讀：第一個人把事情當作是生活強加給他的苦役，他關注的是當下的辛苦；第二個人的態度不低于職業化的底線，對得起薪水、職務、職稱；第三個人的態度把眼前的每一塊磚、每一滴汗都看成是通往一座圣殿和教堂，每一步都是有價值的。

作為職業院校的語文老師，我們如果把職業看成是養家糊口的方式或者僅僅是一個教書匠，盡管現實，追求卻太低。我們必須把這個職業當做是我們的夢想，當做關系到我們能不能筑起我們心里的教堂的大事。因此，我們必須遵循職業教育教學規律，在教學內容、教學模式、教學方法等方面深入探索和創新，注重“大眾教育，著眼于是學生素質的全面提高，關注的是課程實施的策略和學生學習的過程，勤于思考，為學生就業創業提供必要的語文素養。

語文與學生未來的生活息息相關，與一切現代信息技術的發展聯系緊密，最能引起學生的實踐、創新的本質的飛躍。所以，在教學中，我必須教學中以人為本，以促進學生的全面發展作為組織課程的根本目標，.以語文與生活的聯系為紐帶，提倡“活語文”、“大語文”教育觀，以語文實踐作為培養語文能力的重要途徑，使學生從閱讀中學習閱讀，從寫作中學習寫作，從實際中學習交際，打好學生“全面發展”和“終身發展”的基礎，以開放性和彈性作為因材施教的可貴嘗試，拆除書內外、課堂內外、學校內外的藩籬，給予每一位學生終身主動學習的能力，為培養現代社會所要求的“具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力”，具有現代社會精神理念和健康人格，更新知識能力強，對于變幻莫測的高度信息化、知識化的未來社會能夠迅速適應、自主發展的“超未來”的人奠定基礎。

我的學生是職業院校學生。職業教育的特點就是要以學生的生活、生存技能的培養為根本目的，從人才市場的需要為切入點，全面做好學生的素質教育。所以，在教學中我不能將我的學生等同于高中學生，必須貫徹“以學生為主體，以教師為主導，以實踐為主線”的教學原則，充分考慮學生的專業特點對語文素養的需求，考慮學生未來的可持續發展。以能力為本位，在培養學生一般語文能力（聽、說、讀、寫）的同時，滲透綜合職業能力和職業素質的培養，以提高學生畢業后運用語文參與就業競爭和職業適應能力，以及接受再教育的能力。把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練與專業緊密結合在一起，突出專業性，實踐職業學校語文教學為專業服務的宗旨，提高學生的能力綜合性和能力實用性。但是如果一味偏重實用、追求功利，就會導致人文精神的失落，只能塑造一批精于技能、文化淺薄的工匠。所以，既不能脫離學生的專業需求就語文講語文，也不能失去語文教學的特色，上成專業課。

我知道，我的學生是未來的白衣天使。他們必須具有為人類健康服務的敬業精神，對病人有高度的責任心、同情心和愛心；必須具有一定的文化修養、護理理論及人文科學知識，以及參與護理教育與護理科研的基本知識；具有較強的護理技能，能應用護理程序的工作方法解決病人存在或潛在的健康問題。而語文是職業教育課程中十分重要的學科，它集工具性、思想性、文學性、知識性、綜合性于一體，它向學生所展示的，是生活、社會、歷史、人的思想感情等方方面面。所以，在教學中，我必須滲透科學人生觀的教育，包括理想抱負，堅持真理，獻身精神等人生目的、人生態度、人生價值的教育，形成審美意識、審美情趣和審美能力，樹立正確的價值觀，培養并提高比較辨別能力和鑒賞評價能力，塑造健全的人格；注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維滲透，注重突出情感態度與價值觀的正確導向，因文解道，據文品義，恰如其分地進行人文教育。

我的學生都是90后。他們以自我為中心，喜歡時尚，有點迷茫，喜歡物質，有點夢想。從人性的角度來說，學習分為被動學習和自主學習。從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。

所以，在教學中，我必須培養學生的學習主體意識，尊重個體學習差異，運用現代教育設備和技術，通過進行角色表演、游戲、陳述、討論、辯論等活動創設生動形象、直觀可感的教學情境，給學生主動發展的天地，把學生的主動權交給學生，讓學生去思考、去探索、去嘗試。以學生自主、合作、探究的語文學習方式的形成為生成點，注重培養學生新的學習、生活意識和合作精神，讓學生在師生的共同合作過程中，增強思考和領悟的意識，養成獨立思考、大膽質疑的習慣，勇于進行交流和思想碰撞，充滿自信地積極參與教學活動，感知和探究語言材料，理解和掌握學習內容，從而培養學生的探究能力和創新意識。在對學生的課程評價上，重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。將考試和其他評價的方法，同開放性的質性評價方法有機地結合起來。

德國教育家第斯多惠說得很形象：“真正的教師不是讓學生觀察已經竣工的科學建筑，而是要帶領他們一起去修筑基礎的工程，直到修完科學的大廈為止”。那么，今天，我應該怎樣做職教語文老師？我知道，或許終我教師生涯，我也成不了教育家，但是我絕對不能只做一個教書匠，在這兩者之間，我愿意做一個思想者，教書的同時，思著、想著，有把畫地為牢的知識變為素質的智慧，把教學任務的應付完成變為形成問題意識和創新意識的責任，甚至是造就一代人的使命。