基于網絡信息化平臺下高中生物課程教學方法改革的研究

摘要：本文針對新一輪基礎教育課程改革，以高中生物課程位研究對象，研究并探討了基于網絡信息化平臺下適應新課程改革趨勢的教學方法，提出了基于網絡信息化平臺下高中生物課程教學模式構建，旨在為提高課程教學質量提供思路與借鑒。

關鍵詞：高中生物課程 課改 網絡信息化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）09（c）-0165-01

1 研究背景與問題的提出

從20世紀90年代起，我國就開始實施教育現代化工程。1998年起部分學校就已經建成了校園網絡系統，并已開始利用網絡對教師進行新技術培訓和網絡資源開發、圖書信息服務以及引導學生進行研究性學習的探索，也初步地取得了一些成果。在全國各地的校園網建設熱潮中，教育部下達了關于中小學校園網建設的指導意見，指出“校園網在教學過程中合理有效地應用，不僅可以改變傳統的教學模式、教學方法、教學手段，而且將會促進教育觀念、教學思想的轉變。”為此，在校園網建成之后，推進網絡環境下的信息技術與其他學科教學的整合，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中，成為各學校研究的熱點。然而，如何運用校園網絡的優勢實施教學，引導學生進行創造性地學習，這種基于網絡信息化平臺的教學模式仍然需要加以進一步的探索。《基礎教育課程改革綱要（施行）》中明確提出了促進信息技術與具體學科教學整合，落實到高中生物課程教學實踐中需要更深一步的思考與研究。

2 基于網絡信息化平臺下高中課程教學與教學理念的結合

根據《九年義務教育課程方案實施狀況調查報告》（1997），可以認為：傳統的課程教學存在以教師和課本為中心，重教法而輕學法的弊端。在應試教育的體系下，死記硬背是學生主要的學習方式，學往往無興趣，學常常不能致用。新的教學理念是以學生為中心，重學法，旨在知識、能力、素質的綜合提高。學生學習方式的轉變，具體影響有以下幾個方面：第一，書本不再是唯一的學習資源。基于網絡信息化的平臺，能給學生的學習提供豐富多彩的信息資源。第二，減少了對教師的依賴，增加了獨立學習和思考的能力。以知識的傳遞、知識的學習為中心的傳統教學中，學生是被動地接受知識。在新教學理念和新教改的模式下，以學生的學習為中心，以獲取知識的能力為主要教學目標，即“授之以魚，不如授之以漁”。基于網絡信息化的平臺，能給學生的學習提供豐富多彩的信息資源，能充分調動學生學習和探究的主動性和積極性。第三，改變了學生的學習的時空。相對于傳統課堂教學，基于網絡信息化的平臺能夠使學生的學習時間從課堂延伸到課堂內外；使學生的學習內容從課堂延伸到了全國乃至全球，學生可以更加自由地選擇對自己有用的學習內容，這必將對基礎教育產生積極而深遠的影響。

3 網絡信息化平臺對課程教學的影響

信息技術與課程教學的結合，使信息技術的智能化可以根據學習者的情況自動生成相應的教學內容和教學進度使因材施教的理想真正成為現實；信息技術實現了人機互動模式；信息技術改變了人們關于知識的觀念這將極大地促進師生關系的民主化，有利于學生積極人格的形成；有利于營造新型的學習型社會，營造全方位的學習環境。另外，隨著網絡信息化教學平臺的建設，可以取消紙質教科書與紙質練習冊，采用無紙化教學。隨著校園無線網絡的普及，學生在校學習的時間和空間可以隨時隨地進行。

4 基于網絡信息化平臺下高中生物課程教學模式構建

流程1：教師通過網絡布置學期任務。流程2：學生通過網絡預習，預習內容包含學習目標、學習方法、學習要求，課前預習內容主要包括兩方面內容：一方面是學生能夠花費少量時間，能夠通過自學完成的基本知識。可以配以教學錄像和圖片、PPT輔助，也可以以填空題、選擇題、名詞解釋、簡答的方式。通過預習，使學生明確課堂教學思路、掌握課堂教學必要基礎知識。流程3：以教師的引導為主、教師演示與講授為輔，學生在課堂上使用網絡資源進行學習。流程4：對于課堂上的疑問，師生通過網絡平臺一起探討研究。流程5：課后復習，主要是自我測驗，教師通過學生測驗情況，集中歸納與總結。流程6：成績考核以作業的形式通過網絡提交答卷，教師評閱后錄入成績系統中。流程7：利用網絡資源，學生根據個人興趣需要有選擇性的自學相關拓展知識。

5結語

信息技術與生物教學結合的最終目的是要通過信息技術教育，提高學生的學習興趣，培養學生收集、分析、綜合信息的能力，自主學習的意識和能力，提高教學質量，促進教學改革，促進教育思想和教育觀念的轉變和更新，促進學習方式與教育方式的變革，為學生生動、活潑、自主學習創造新的空間與條件；培養學生的創新精神和動手能力。

參考文獻

[1] 呂世虎，肖鴻民.中國基礎教育課程與教學研究[M].北京：中國人事出版社，2004.

[2] 褚遠輝，輝進宇.新課改教學方法的特點[J].現代中小學教育，2011（7）：16-18.