淺析新課改形勢下的實現歷史有效教學

摘要：在進行素質教育的今天，教師通過什么樣的歷史教學手段，才能符合當前新課改形勢的要求；從而實現教學理念的轉變、教學內容整合、教學方法的運用以及師生關系的改變歷史學科的有效教學；本文將從這一主旨入手來進行初步探究。

關鍵詞：導學案 提問技巧 意識培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）09（c）-0164-01

隨著素質教育工作的進一步的展開，如何適應新課改形勢下歷史教學的需要，滿足當今教育發展的實際已經成為一項重要工作，作為一線教育工作者，不但要深刻體會素質教育的實際，明確新課改的要求，同時要在課堂教學上做文章。

要準備出一份好的教學導學案。從而滿足教學內容的需要。要實現效果俱佳的歷史教學，教師的課前準備工作非常重要，這就需要在教材框架上下好功夫，準備出一份符合教學實際的導學案好的導學案要從內容上下功夫，從而滿足教學內容的需要。重備課編寫，實現歷史教學的方向性、確定性、原則性。搞清楚備導學案的原則是做導學案并使之完美的首要前提。

第一，課時化原則。盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。新課改下的高中教材時分專題分單元的形式編排的，這樣有利于導學案按課時安排的編寫。第二，問題化原則。新課改后的中學歷史教學目標講究的是三維目標的體現，如何將所教內容和現實結合起來，有必要的將教材中的知識點引入創設的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。第三，方法化原則。在學生讀書、思考、解答問題等環節的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點撥學生應該如何去做。第四，層次化原則。導學案的設計，要體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。第五，開放性原則。導學案的設計上也必須要注意高考的動態，教師通過對高考試題的精講解析幫助學生學會分析問題、解決問題。第六，導學性原則。之所以稱之為導學案，精髓就在于一個“導”字，就是引導學生學習，訓練學生思考，激發學生自主學習和獨立學習的能力，最終師生在課堂共同參與，達到教與學的完美結合。第七，主體性原則。確立學生是學習的主體，鍛煉學生在做中學，學中做；學中思，思中學的學習方法。并且將課堂完完全全的還給學生，學生作為課堂的主人。

導學案教學應遵循一定的備課模式，實現資源的有效化、合理化、最大化。

第一，提前備課。筆者認為只有提前到周末備課才能有效的完成下周的教學計劃。周末也是備課的最佳時機，同時對教師的素質要求很高。第二，集體研討。備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容設計出一份符合學生學習的導學案。第三，輪流主備。在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導學案”草稿拿到集體研討的時候再進行進一步的修改定稿，最終制成正式文案。第四，優化學案。導學案必須提前1～2d發到學生手中，讓他們提前預習，然后教師在上課前把導學案收起來進行批閱，對學生預習的情況做一個簡單的了解，從中發現問題，做到心中有數，根據具體情況對導學案進行優化，從而幫助教學的完成。

課堂提問是一種高效的課堂教學方法，在高中歷史教學中如能巧妙置疑設問，必將大大提高課堂效率。而提問是發揮學生主體作用的有效途徑。新課程理念要求問題的設計不僅要從教材實際出發，更要從學生實際出發。

教師往往只根據教材內容預設了一些問題讓學生往里面“鉆”。新課程倡導以學生的發展為本，所以問題的設計不僅要從教材實際出發，更要從學生實際出發，也要從現實生活中學生比較熟悉的例子出發進行提問。

知識性的問題：（1）直觀設問法。即直截了當、淺顯明白的發問。提問的目的在于檢查和強調應該記憶的基礎知識。（2）綜合歸納法。讓學生將相關、相似內容或縱向或橫向，分門別類一一說明，達到編織經緯，表現全貌的目的。

開放性問題為培養學生的發散思維能力、發展學生個性提供了廣闊的空間。在設計這類問題時，要求教師關注史學界的研究動態，了解各種觀點，以保證問題設計的質量以及思路點撥的恰當、到位。

層層剖析法。由淺及深，由表及里，步步深入，層層發問，以理解問題的來龍去脈，揭示歷史的本質。對比區別法。將相類似或相反的事物進行比較，找出異同，以加深對事物本質特征的認識理解。這種提問多用于理清易混淆的概念或事物。要確定好對比項，才能理清脈絡、去偽存真，達到解疑析難的目的。聯系現實法。如針對日本否認二戰罪行，參拜靖國神社這一控訴。請同學們運用史實，談談自己的感想。”這幾句話一下子就將學生引入了對“日本對中國犯下的罪行”的控訴之中，這樣，學生不僅學到了歷史知識，更重要的是體驗了探究性的學習過程，加強了歷史學以致用的目的。學生質疑法。讓學生學會質疑，并探索解疑的方法，是進行問題教學的最高境界。通過“師問生答，生問師答，生問生答”的師生多元互動來實現教學目標。

（一）強化基礎，掌握內涵。首先，必須對教學大綱中所規定的有關知識抓實、抓全；其次，對于重點知識、具有共性和啟示性的內容，要進行加工整理，組合重構，淺析新課改形勢下的實現歷史有效教學

楊玉成

（建三江管理局第一中學 黑龍江佳木斯 156300）

摘 要：在進行素質教育的今天，教師通過什么樣的歷史教學手段，才能符合當前新課改形勢的要求；從而實現教學理念的轉變、教學內容整合、教學方法的運用以及師生關系的改變歷史學科的有效教學；本文將從這一主旨入手來進行初步探究。

關鍵詞：導學案 提問技巧 意識培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）09（c）-0164-01縱橫貫通，有序貯存；再次，對于知識點本身要窮追不舍，深入剖析，絕不因為一個現成的結論而輕易地渡越本來是難以渡越的思維空間；最后，要善于從眾多紛繁復雜的歷史現象中，加以總結、比較，得出正確的歷史概念、歷史結論、階段特征、基本線索和發展過程。

（二）建立科學合理的認知結構。韓愈在《進學解》中說：“記事者必提其要，篡言者必鉤其玄”，“提要鉤玄”就是通過對歷史現象的抽象、概括、歸納、總結，編織科學的知識網絡，以求融會貫通，透徹理解，既便于記憶貯存，又便于應用時隨時提取。我們說，建立科學合理的認知結構，編織科學的知識網絡，絕不是簡單的羅列和低品位的堆積，而應該尋找聯系，在聯系中認識歷史。而要尋找聯系，就不能不關注歷史知識的“發散點”。

（三）提高對歷史思想方法的認識及應用意識。信息社會越來越多地要求人們自覺地運用正確的思想方法 來提出問題、分析問題、解決問題、評價問題。要具有歷史學科特色的解析頭腦和洞察眼光。歷史知識是歷史 思想方法的載體，歷史思想方法又是歷史知識得以合理組合、有的放矢、切中要害的精髓，是知識轉化為能力的橋梁。它不僅體現著歷史事件、歷史概念間內部所固有的規律，還反映了人們對歷史知識本質的認識不斷深化的過程。

總之，有效教學應該是一個永恒教學研究課題，比如，師生關系的和諧與否對教學的效果也有不可低估的影響，有效教學值得我們每一個教育工作者去認真思考，積極探求。

參考文獻

[1] 鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創新[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 張一平.初中歷史新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

[3] 普通高中歷史課程標準課程性質.

[4] 普通高中歷史課程標準課程的基本理念.