淺談初中生物學中的概念教學

摘 要 《義務教育生物學課程標準（2011年版）》增加了對50個生物學的重要概念的描述，凸顯重要概念的傳遞，因此教師們在教學中要重視概念教學，筆者就此談談在概念教學中的一些體會。

關鍵詞 初中生物 概念教學 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

2012年1月教育部頒布了《義務教育生物學課程標準（2011年版）》。2011版義務教育生物學課程標準在課程性質、內容要求、教學建議等部分有重要的改進和提升，展示了理科課程“強調主動探究學習”和“凸顯重要概念傳遞”的教學要求，高度關注探究學習與學生對概念構建的對接，在凸顯生物學重要概念傳遞方面有了實質性的進步，為提高課堂教學水平奠定了課程層面的基石。在修訂后的課標中增加了對50個生物學的重要概念的描述，這些描述以概念內涵的形式出現，充分考慮了該學段學生的認知特點和教學要求，是對原有內容標準中教學重點的標注和說明。例如，課標指出“綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成為貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣”是教師在第四主題中要教給學生的重要概念。因此教師們應認真研讀修訂后課標中對重要概念的描述和對概念教學的建議，在教學中重視概念教學。基于多年教學實踐的總結反思，針對如何使學生全面、系統、準確地認識掌握概念談幾點看法。

1 校正日常概念，形成科學概念

日常概念是學生在日常生活實踐中形成的生物學概念，具有主觀性和模糊性。由于青少年特別是城市的學生生活空間有限，缺乏對復雜的生物學現象的觀察、實驗以及成人的錯誤指導，使得學生所形成的生物學概念具有一定的片面性、主觀性，有時甚至是錯誤的。例如學生經常把菊花的頭狀花序當做是一朵花，把玉米粒、小麥粒都稱為種子，將蜘蛛、蜈蚣、蒼蠅等統稱為昆蟲，將生態學中的“消費者”等同于生活中的“消費者”，在科學表述時將雞卵中的卵黃、卵白稱為蛋黃、蛋清，等等。針對這些現象，教師在日常教學應注意糾正不科學的稱呼，并以日常概念為基礎，經過過濾提純，使學生形成一個正確的科學概念。例如，在進行“果實和種子的形成”教學時，應注意果實和種子的聯系和區別，讓學生了解由于小麥和玉米的果皮和種皮愈合在一起，所以它們應屬于果實；在進行“節肢動物”教學時，應比較蛛形綱、多足綱和昆蟲綱的聯系和區別，讓學生知道蜘蛛、蜈蚣、蒼蠅同屬于節肢動物，但不都是昆蟲等等。

2 舉一反三，把握概念內涵

生物學中有很多概念在生理過程或表觀現象上極為相似，往往表現出一定程度的類同性。例如“反射”和“應激性”——反射是指人和動物通過神經系統對接收的信息做出的反應；應激性是指生物對刺激發生的反應。教師在講解反射概念時，可以先讓學生舉出各種神經調節的例子，如手遇到燙杯子時迅速縮回、“紅燈停、綠燈行”、眨眼反射等，然后歸納其共同點，推出反射的概念。然后再請學生思考：人觸摸含羞草時其葉柄會下垂、葉片合攏，這是否屬于反射？草履蟲能趨向有利刺激避開有害刺激，這又是否屬于反射呢？從而使學生注意到概念中的各種限定詞“人和動物”、“通過神經系統”等，明確反射是只有具備神經系統的人和動物才具有的，這和植物及低等動物都具有的應激性是有區別的，從而使學生能準確地辨析生物學概念的內涵。

3 去同求異，在比較中鞏固概念

有些生物學概念由于表達概念的詞語基本相同或內容上有共同之處，使學生極易混淆，如呼吸作用、呼吸運動和呼吸。

呼吸作用是指有氧條件下生物體內的有機物在細胞內經過一系列復雜的變化，最后分解成二氧化碳和水，并釋放出能量的過程，其公示表示如下：

有機物+氧氣→二氧化碳+水+能量。

呼吸運動是指由于呼吸肌（肋間肌和膈肌等）的收縮和舒張而使胸廓有節律地擴大和縮小的運動，包括吸氣過程和呼氣過程，其過程表示如下：

肋間肌、膈肌收縮→胸廓擴大→肺擴張→吸氣；

肋間肌、膈肌舒張→胸廓縮小→肺回縮→呼氣。

呼吸則是在呼吸運動的基礎上所進行的宏觀氣體交換過程，其過程如圖1所示。

中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特征，對那些相近的概念、前后聯系的名詞混淆不清、琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學中采用比較的方法，找出其異同，就可避免混淆和張冠李戴。因此在生物學概念的教學中教師應引導學生對相關概念進行比較，運用對比法找出它們之間的相同點、不同點及聯系，培養學生求同、求異的思維能力及發散思維能力。又如光合作用、呼吸作用學生也很容易混淆，還可以通過表格的形式進行比較（表1）。

4 運用概念圖，形成知識體系

我國學者裴新寧提出：“概念圖作為學與教的工具，其強大的功能正日益顯現出來。”概念圖是由節點和連線組成的一系列概念的結構化表征。概念圖中的節點表示某一命題或領域內的各概念；連線則表示節點概念間的內在邏輯關系。概念圖通常是將有關某一主題的不同級別的概念置于方框或圓框中，再以各種連線將相關的概念連接，形成該主題的概念網絡。在生物學教學中有時概念、名詞數量眾多，學生易混亂，搞不清楚它們之間的關系，而運用概念圖則可將知識結構中的陳述性知識構建成完整的概念體系，讓學生能更好地組織自己所學的概念，全面理解教材內容，感知和理解概念在知識體系中的位置和意義。如“神經系統的組成”一節，概念較多，如中樞神經系統、周圍神經系統、神經元、灰質、白質等等，學生極易思維混亂，運用概念圖則可以有效地解決這一問題。神經系統的概念圖如圖2所示。

5 理論聯系實際，體會和運用概念

自然科學中的很多概念、原理、規律都源于自然，是對生活和生產實際的抽象總結，反過來又可以被運用于實踐，指導人們的生產和生活。所以在教學時教師要引導學生將概念和生活實際聯系起來，讓學生在實踐中體會并掌握概念。例如在講述尿液的形成過程時，可以讓學生思考：為什么要進行尿檢？如果某人在尿檢時發現尿液中含有血細胞或蛋白質，是怎么回事？如果發現葡萄糖呢，又是怎么回事？在講述血管的概念及特征時，讓學生聯系生活實際思考受傷時的出血情況、所損傷的血管及處理辦法等。通過這種方法，可使學生逐漸養成運用所學知識與觀點來解釋生物學問題的習慣，從而提高生物素養。

總之，新課程標準著眼于學生的基礎知識，提高學生生物素養，這也要求教師針對不同的概念，能從不同的視角入手，選擇適合的方式對生物概念進行有效教學。只有教師更好地引導和闡述概念，學生才能很好地比較和區別不同的概念，才能掌握它們之間的聯系，從而可以靈活運用所學知識！

參考文獻：

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