生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識初探

問題意識是指人們在認(rèn)識活動過程中，產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。學(xué)生的問題意識是在與環(huán)境互相作用的學(xué)習(xí)活動中，通過自身的主動建構(gòu)發(fā)展的，任何人都不能代替。

在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就是要使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的渴求和欲望，讓其在面臨某一生物情景時，自發(fā)生成是什么、為什么、說明什么、其中蘊涵著什么、怎樣設(shè)法解決、有沒有新的問題等一連串的想法，就會啟動思維，搜尋頭腦中原有知識，對其重新分析、理解，使零星知識變得更系統(tǒng)有序，使原有知識結(jié)構(gòu)更合理完善，使知識的把握更深刻透徹。那么如何在生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

筆者以自己的一堂課題研究課“生物膜的流動鑲嵌模型”為例，談一些粗淺的體會和做法。

1 轉(zhuǎn)變觀念，營造民主氛圍，使學(xué)生敢問

中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題的種子。然而，這顆種子能否萌芽，學(xué)生的問題意識能否得以升華，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍。在一個和諧、愉悅的環(huán)境中，學(xué)生的思維活躍，問題容易表達(dá)和得到較好解決。因此，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)和保護(hù)好這樣的環(huán)境和氛圍。

首先，教師必須更新教育教學(xué)理念，營造寬松、自由的課堂教學(xué)氛圍，建立尊重、平等、民主的師生關(guān)系。

例如，在本節(jié)課教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者采用了自編詩歌導(dǎo)入形式：“是誰，隔開了原始海洋的動蕩，是誰，為我日夜守邊防，是誰，為我傳信報安康。沒有你，我——一個小小的細(xì)胞，會是什么模樣？”請學(xué)生推薦朗讀好的同學(xué)朗讀，朗讀后及時給予表揚性評價。這樣不僅較好地導(dǎo)入課題，也活躍了課堂氣氛。

其次，教師要正確對待學(xué)生的提問，要認(rèn)真聆聽他們的見解，并挖掘其可貴之處，以消除學(xué)生的畏懼心理，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，要寬容學(xué)生的各種想法，讓學(xué)生在課堂上能夠敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解，鼓勵學(xué)生求新立異。

筆者在江蘇省南通中學(xué)執(zhí)教這一課題時，在從師生共同完成對羅伯特森單位膜結(jié)構(gòu)模型批判性教學(xué)，過渡到對流動鑲嵌模型理論探究的時候，突然有一位學(xué)生站起來闡述自己的不同觀點。這位學(xué)生認(rèn)為：我們還不清楚磷脂分子、蛋白質(zhì)分子的大小，也不清楚磷脂分子和蛋白質(zhì)分子的空間位置、空間距離關(guān)系，現(xiàn)在就討論磷脂分子和蛋白質(zhì)分子如何構(gòu)成細(xì)胞膜為時尚早；并且提出應(yīng)該先測出磷脂分子、蛋白質(zhì)分子的大小以及磷脂分子和蛋白質(zhì)分子的空間位置、空間距離大小，然后才能構(gòu)建模型。雖然這位學(xué)生的問題有一點局限性，但顯然聚焦了學(xué)生的思維，筆者及時給予了高度的肯定，并巧借這一問題，順利引出冰凍蝕刻技術(shù)在細(xì)胞膜模型構(gòu)建中的運用。這樣就通過學(xué)生自己的問題順利引出了下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生想問

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為，只有當(dāng)教育走在發(fā)展的前面，才是好的教育，教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的明天作為方向。根據(jù)他的理論，在生物教學(xué)中，教師設(shè)置的問題應(yīng)該盡量與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。教師要準(zhǔn)確定位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生確實感到有問題要問，并努力促使學(xué)生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”不斷轉(zhuǎn)化，才能使教育走在發(fā)展的前面，才能真正體現(xiàn)教育的價值，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

在探究細(xì)胞膜中磷脂分子的雙層排列方式時，學(xué)生形成了三種不同的觀點：雙層磷脂分子都是疏水的尾部向外、親水的頭部向內(nèi)；雙層磷脂分子頭部和尾部交叉排列；雙層磷脂分子都是親水的頭部朝外，疏水的尾部向內(nèi)。

為了制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧并通過多媒體展示紅細(xì)胞在血液內(nèi)的生活情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住紅細(xì)胞內(nèi)外兩側(cè)的液體中均含有大量的水，而細(xì)胞生活在這樣的液體環(huán)境中既要親水又不能溶解于水中的知識情境，甄別上述三種不同的觀點。學(xué)生判別出雙層磷脂分子都是親水的頭部朝外，疏水的尾部向內(nèi)的觀點是正確的。

3 啟發(fā)引導(dǎo)示范，教會質(zhì)疑方法，使學(xué)生會問

很多教師面臨過這樣的情況：無論怎樣鼓勵，學(xué)生就是提不出問題。他們不是不敢或不愿提，而是不能、不善于提問。他們不會思考，不知道問什么、怎么問，這時需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和實際問題，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的方法：對比異同法、類比聯(lián)想法、知識遷移法、邏輯追問法、問題發(fā)散法和矛盾法……

只有學(xué)生掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，同時，教師在教學(xué)中結(jié)合具體的實例，敏銳地建立一些疑點，引導(dǎo)學(xué)生動用這些方法大膽思考，積極探索，學(xué)生的問題意識才能得到強化，提出問題的質(zhì)量才能得到提高。

在討論如何選擇制作細(xì)胞膜的材料時，運用問題聯(lián)想法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生物學(xué)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的基本觀點分析，學(xué)生很快得出，要想解決這一問題，先要弄清楚細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，學(xué)生由此生成對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的討論問題。后面分析羅伯特森靜態(tài)的“蛋白質(zhì)—脂質(zhì)—蛋白質(zhì)”單位膜結(jié)構(gòu)模型時，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就能運用結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點以及細(xì)胞膜的功能實例，質(zhì)疑羅伯特森的單位膜結(jié)構(gòu)模型的合理性，并自主評價羅伯特森的單位膜結(jié)構(gòu)模型存在著不能很好地解釋細(xì)胞膜相關(guān)功能的問題這樣又使學(xué)生產(chǎn)生了探尋新的、更科學(xué)的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型的問題沖動。

4 適時適度評價，引導(dǎo)學(xué)生反思，使學(xué)生善問

要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，善于提出問題，教師要注意適時總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評價。學(xué)生要提出一個高質(zhì)量的問題，必須借助教師或同伴的指導(dǎo)性評價來實現(xiàn)，因為學(xué)生提出一個問題、提出一種設(shè)想和提出一個解決問題的方案是否正確、合理和科學(xué)等，都需要教師或同伴適當(dāng)?shù)狞c撥和評價，給主體提出和解決問題給予一個導(dǎo)向，從而提高學(xué)生捕捉問題的意識和能力，從中學(xué)會提出問題的要領(lǐng)和技巧，另外教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)和反思環(huán)節(jié)，更能強化學(xué)生的問題意識和提高提出問題的質(zhì)量和技巧。

在探究細(xì)胞膜中磷脂分子的排列時，先將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組織各小組討論，并共同利用磷脂分子磁性模擬材料，建構(gòu)模型；然后讓各學(xué)習(xí)小組派代表上黑板展示各自建構(gòu)的模型，并進(jìn)行講解；接著引導(dǎo)其他小組的同學(xué)進(jìn)行討論、點評，并提出修改完善意見。通過小組合作，同伴評價，最后師生共同科學(xué)建模。

因此，當(dāng)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題變成一種習(xí)慣，形成強烈的問題意識時，才會愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生的綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力將會得到極大的發(fā)展。