芻議中職會計專業課程改革

摘 要：會計專業課程是會計專業的核心課程，而現行的中職會計課程設置卻暴露出了其許多不足之處。為了適應時代的發展，培養出更多適應社會需要的復合型人才，針對會計專業課程建設中存在的問題及對策，結合本校的課程改革談了一些見解。

關鍵詞：會計專業；課程建設；課程設置；教學實踐

中圖分類號：F830-4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）35-0290-02

會計專業課程是會計專業的核心課程，屬于職業能力必修課，其目的是培養學生具備實際會計工作所需要的綜合職業能力。隨著我國經濟體制改革的不斷深化、科學技術及教育事業的迅猛發展、會計政策法規改革力度的加大，以及中職生源的變化，現行的中職會計課程設置暴露出了其不足之處，較難適應用人單位的崗位要求。為了適應時代的發展，培養出更多適應社會需要的復合型人才，下面結合我校的改革實踐，談談中職會計專業課程改革之見。

一、會計專業課程建設中存在的問題

（一）課程設置模式過于傳統，缺乏創新

近幾年來，會計新業務不斷涌現，我國會計制度、會計準則也發生了很大的改變，然而所用的教材不能及時與之配套，教學內容嚴重滯后，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節?，F有專業主干課程在內容上還存在著相互割據、又過多重復的問題。并且，中等職業學校現在的課程體系未從職業本質出發，而是從學科派生出來。在我國，從事課程設置開發的主要來自教育界的專家、學者，來自企業界的人士很少，從而使課程設置與市場需求脫節，職業學校畢業生崗位勝任能力不強。因此，中職會計專業課程設置必須打破傳統模式，不斷創新，以培養符合社會用人市場要求的綜合性會計人才。

（二）會計專業課程各自為政

專業課只側重于學科的某一個方面，學科與學科之間缺乏應有銜接，給學生的印象形是不系統。如《稅收基礎》中沒有涉及有關稅收分錄的編制，財務管理也只是進行有關經濟模型的計算，沒有跟企業內部的管理結合起來。另外，傳統會計教育中開設的《審計學》、《財政與金融》等課程，往往是高職大專院校的會計專業的課程，理論性強，不適宜中職學生的學習。

（三）課程設置與畢業生就業趨向之間存在矛盾。

中職會計專業課設置，基本上照搬了計劃經濟體制下普通中專會計學校的模式，與當時急需經濟管理人才的年代具有一定的適應性。但隨著會計專業從短線發展為長線，中職學生的就業趨向發生變化，矛盾逐步顯露出來。會計專業課程設置偏重學科建設，理論性較強，專業會計實務方面側重于大中型企業。而當前中職會計專業畢業生的就業趨向主要是各類小型企業的會計、出納、收銀員、儲蓄員等其他崗位。目前中職學校會計專業開設財會課的現狀是：沒有涉及或很少涉及小型民營企業的特性。小型民營企業招聘會計的要求是必須具有一定的技能水平，盡快頂崗。而會計課程設置偏重于理論知識，輕實踐操作。這既不符合當前中職學生本身素質特點，也不符合小型企業對中職畢業生綜合素質的要求。如何尋找會計教學與會計實踐的切合點，并以會計實踐指導會計教學，以學生就業趨向改革中職會計教學，成為當前迫切需要解決的問題。

（四）缺少課程實踐環節，學生實踐環節斷檔

現在大多數學校會計實踐往往在最后一個學期安排。由于課時緊、實習內容多，學生在規定時間往往不能按部就班地完成全部實習內容。有的學校干脆把學生“放羊”到社會上，自行聯系實習單位，名義上是讓學生參加社會實踐活動，實際上很多學生因不能聯系到實習單位而無法進行實習，最后只能由父母或親戚幫忙找個單位蓋個公章了事；有部分學生雖然聯系到實習單位，但由于沒有非常硬的關系而無法接觸到真正的會計業務處理，只能是走馬觀花似的看一看，根本達不到會計實習的目的，使學生學習的會計理論知識無法與會計實踐有效地結合起來，直接影響學生學習會計專業知識的興趣。

二、中職會計專業課程改革的對策

（一）建立與專業培養目標相適應的新課程體系，使課程設置更加合理

各校應根據中職人才培養目標的需要，制訂適應地方經濟的技能型人才培養方案，按照會計專業教學的基本特點，結合專業技能、崗位能力和綜合素質的要求，對會計專業的理論教學體系進行重新的構建。例如，我校在中職會計人才培養方案中重組理論教學模塊，搭建了能力素質平臺，注重提升學生的綜合素質能力，形成了“模塊式”教學體系，即成型模塊、成業模塊、成才模塊。

在進行具體課程設置時，筆者認為應樹立以能力為本位的課程觀。中職會計課程的選擇應立足于崗位要求，重建由理論課程和實踐教課程組成的專業課程體系，強化學生的專業技能水平，以職業實踐為主線，培養并強化學生的專業技術應用能力。其中理論課程應通俗易懂，又能激發學生的學習興趣；實踐課程應以操作實用為目標，如會計基礎實訓課、財務會計實訓課程、電算化會計實訓課、納稅申報模擬實訓、銀行業務模擬實訓等，應貼近工作實際并應考慮近幾年會計準則和會計法規不斷更新的事實，課程內容應密切聯系實際，且能夠經常更新和調整，建立與行業、企業合作編制校本課程的制度。針對本校學生現狀，結合用人單位的要求，編寫切合基于工作過程的校本課程，如基礎會計模擬實習、工業會計模擬實習、財經法規與職業道德案例集、電算化上機操作模擬實習、納稅申報模擬實習等等。這樣通過學習與實訓，可以縮短學生適應崗位的時間，盡可能向“零距離”頂崗靠攏。

（二）課程實施情景化、活動化

課程實施情景化、活動化是指課程的實施要建立在一定的情景中，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，通過“做中學”、“動中學”來實施課程。傳統中職課程的實施脫胎于普高教學模式，仍然是“教師講、學生聽”，教學猶如一潭死水。這既不切合中職教學實際，也未能體現多元智能理論教學思想，教學效率極為低下。隨著中職課程改革的不斷深化，中職課程實施情景化、活動化已是大勢所趨。

中職會計專業課程實施情景化、活動化的課程模式主要有：（1）項目教學。項目教學是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它的突出特點正是學習的“情境性”。一個完整的項目教學模式由確立項目任務、制定項目計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果應用等五個教學階段組成。如在《財務會計》教學中，教師在對項目內容進行深入的基礎上，按照學生討論制定的項目計劃進行分組實施，由學生按制單、出納、復核、記賬等分角色完成項目任務，再根據完成情況提出相應問題，分析編寫項目報告，最后由師生共同對項目工作成果進行客觀評價，并取得相應的分數。更外典型的項目教學還有ERP沙盤模擬系統的應用。（2）仿真教學。仿真教學是指師生在實驗室、多媒體教室、計算機房或經過特別布置的教室，模擬企業場景而進行的教學活動。如，會計電算化教學。（3）一體化教學。一體化教學是集“教、學、做”于一體，教師的教、學生的學和實踐在同一時空進行，教師在講授基本理論的同時配以實例操作，學生再通過實際業務操作實訓吸收消化，這樣既理解理論知識，又掌握了專業技能。如《基礎會計》和《基礎會計模擬實訓》結合成一門根據企業實際需要，從賬戶的設置→憑證的填制→賬戶的登記→報表的填制→憑證的裝訂等一系列基于財會基礎工作全過程的技能操作課程。

（三）加強校企合作，建立校外教學實踐基地。

為促進學生理論與實踐的結合，進一步提高學生的會計實務操作能力，各院校都要求學生利用寒暑假及畢業前最后一學期到企業進行專業實習，但由于這種方式是學生分散進行的，往往流于形式。為此，學校應積極與企業聯系，創建相對穩定的校外教學實踐基地。一方面，定期組織學生到企業相關部門實習，直接接觸企業的真實業務，將理論知識應用于實踐，以實踐經驗來更好地理解理論知識；另一方面，也為學生畢業后盡快適應和從事會計工作提供了一個平臺。同時，通過與企業合作，一方面可為企業承擔會計人員繼續教育的培訓任務，提高在職會計人員的理論素質，另一方面也可為企業輸送優秀畢業生，達到學校與企業雙贏的效果。

（四）注重專業師資隊伍的建設，建立一支真正意義上的、高素質的“雙師型”教師隊伍。

作為會計專業的專業教師，都能積極參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書，成為擁有雙證書的“雙師型教師”。但這并不是真正意義（具備相應理論與實踐能力）上的 “雙師型”教師。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》也提出：“要建立職業學校教師到企業實踐制度”。為此各職業院校應進一步規范教師到企業實踐，提高教師實踐技能，培養更多掌握專業技能的骨干教師。如我市教育局就明文規定：“專業教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線實踐”，這從制度上為創建“雙師型”教師結構提供了保證。我校定期、分批將會計專業教師、實驗指導教師下派到企業、業務部門等掛職鍛煉，熟練掌握會計循環中各個階段的實務操作，積累豐富的實踐經驗，提高綜合會計信息、分析會計信息的能力。同時，學校也從企業、會計師事務所聘請一些有豐富經驗的會計師來校兼職任教，他們的真實經歷能提高學生的學習興趣，同時也能把會計發展中最新的成果介紹給學生，豐富了學生的課堂知識。