建構主義背景下的音樂課教學原則

摘 要：建構主義背景下的音樂課教學強調以學生為中心、情境性、對話與協作以及把意義建構作為學習過程的最終目的。在這些原則指導下充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對所學知識的意義建構的目的。

關鍵詞：建構主義；教學設計；教學情境；音樂課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）11-0263-02

21世紀以來，世界音樂文化發展出現了一股非常重要的潮流，即許多國家普遍開始重視國民音樂教育，音樂教育的視角從集中在少數音樂人才的培養轉向提高全社會對音樂生活的參與程度，音樂教育的觀念，也從純粹的技藝傳授轉變成藝術與審美教育。在世界音樂文化發展中出現這樣的局面主要基于當代教育的發展使社會普遍認識到音樂在人的全面發展教育中的重要作用。教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。教學活動進程的簡稱就是通常所說的“教學過程”。建構主義學習理論提倡教師指導下的、以學生為中心的學習，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

一、強調以學生為中心

建構主義學習理論提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識；音樂媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流。音樂課上，教師為了確保基本技能和基礎知識教學目標得到落實，在教學過程中教師應引導學生學會運用組織、設計、分工、合作、討論、協調的方式開展音樂學習與實踐活動。同時，教師要為學生創設一個民主、融洽、生動活潑的課堂氣氛，促使學生的學習過程向積極方面轉化，學生的心理狀態有利于創新思維的形成。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。建構主義學習原則下體現以學生為中心，需要在三個方面做好工作：第一，在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；第二，要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；第三，要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，即發揮首創精神，將知識外化和實現自我反饋。

音樂教育內容在創造教育中有著得天獨厚的條件，需要教師善于挖掘，巧妙設計，精心構思。教師要以自身的創造精神感染學生，帶動學生。音樂教育有助于提升學生的審美素質。審美素質包括健康的審美意識、審美情趣和審美能力，它是培養學生追求真善美、塑造完美人格的必要條件。音樂教育是以學生的積極參加來獲得愉悅感受為出發點，以提高全體學生的審美意識為目的的基本素質教育。優秀的音樂作品以其獨特的表現方式激發人的情感，培養人的高尚情操和審美情趣，起著其他學科無法替代的作用。

二、強調師生間的協作學習與交流對話

素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。音樂教育作為美育的重要組成部分，是素質教育的重要組成部分，在培養學生綜合素質方面有著其他學科不可替代的獨特功能。要讓音樂課堂變成創造的課堂。藝術作品是極富有鮮明個性的，要求接受者在欣賞、接受過程中通過自己的個性化理解，依據自己獨特的生活體驗，不同的思維方式，展開想象的翅膀來領悟藝術作品的豐富內涵。音樂教育的特點是在教育過程中隨著音符的跳動，發展學生想象力和創造力，這是音樂作品的需要，也是人的感知、情感的需要。在課程實施過程中，教師在抓好學生基本素質培養的同時尤其要抓好學生創新精神的培養。如此，就要注重協作學習。因為協作學習發生在學習過程的始終，通過協作就可以共同進行單個學生無法完成的復雜的探究任務，從而達到共同建構知識的目的。協作學習過程中，學生們在教師的組織下一起討論與交流，共同建立起學習群體。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說，協商和辯論，再相互協商，然后通過這樣的協作學習環境，學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。在講授知識時與學生共同討論，征求他們的意見，使教師成為學生的朋友、合作伙伴，鼓勵學生求新立異，激發他們的深入思考和批判性反思。這樣才能更好地獲取關于客觀事物內在的規律性的知識，建立新舊概念間的聯系，建構起新的、更深層次的理解。強調學習過程的最終目的是完成意義建構。在以學為中心的建構主義學習環境中，由于強調學生是認知的主體、是意義的主動建構者，所以把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。在這樣的學習環境中，如何創設有利于學生意義建構的情境是教學設計的主要組成環節，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心展開，不論是學生的獨立探索、協作學習還是教師輔助。

音樂教育課的設計要考慮有利于促進和激發學習者的自主精神和首創精神，把學生能夠自我發揮良好的學習環境放在重要的位置，按學生的觀念世界、經驗世界和認知結構來組織教學活動，在教學中設法使學生對錯誤和矛盾進行討論、對假設進行批判，并對真理提出疑問。而不是按照自己的觀念世界、經驗世界和認知結構來組織教學活動。

三、創造教學情境

建構主義認為，音樂學習總是與一定的社會文化背景即情境相聯系的，是在實際情境或通過藝術多媒體創設的接近實際的情境下進行學習。可以嘗試利用生動、直觀的情境有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化和索引當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義。只有把學習者置于真實的情境中，激發學習興趣，引導他們從原有的經驗出發，生成新的經驗，建構所學知識的意義，才能使學習者掌握并學會相關音樂知識。因此，學生是認知活動的主體，是意義的主動建構者。建構主義背景下音樂課學習的學習是在一定的環境的支持和促進下進行的，它有其強調學習與情感的關系。情感是學習的發動機和控制器。人在認識和學習的建構中，并非純粹理性的過程，情感作為主體存在的重要方面參與著主體的認識活動與建構活動。人的情感也是主體本質力量的突出表現。在人的認識活動中總是有情感的因素參與其內，學習貫注著人對事物、對生活的感受、體驗和態度。積極向上的情感是人的認識富有活力的成分，是認識與學習建構過程的推動力量。情感影響主體認識的指向性和選擇性。人在認識和學習過程中的情感體驗，對事物的興趣及態度，制約著主體對于認識對象的選擇，規定著認識的側重點，影響認識過程的速度和走向。良好的音樂教學情境有助于培養學生的創新能力。培養學生的音樂創新能力是一種復雜的系統工程，它需要各種教學情境密切配合。

四、把意義建構作為學習過程的最終目的

建構主義學習環境中，強調學生是認知主體、是意義的主動建構者，把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。在這樣的學習環境中，教學設計通常不是從分析教學目標開始的，而是從如何創設有利于學生意義建構的情境開始的，整個教學設計過程緊緊圍繞意義建構這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協作學習還是教師輔導。教學就是通過教師對客觀世界進行再現和描述來傳遞客觀知識的過程。教學作為知識傳遞的過程具有客觀性，教學結果是可以完全預期的、可重復的，因此，教學應遵循客觀規律。知識是客觀的固定不變的，復雜知識可以還原、分解為簡單的知識，因此可以對知識教學進行周密的程序設計。學生的心靈是被教學塑造的對象，它需要忠實地接受那些以分門別類的學科形式體現出的客觀真理。就教學目的而言，就是幫助學生理解客觀知識并掌握真理，而不是鼓勵學生學會學習和生活。顯然，這是行為主義的教學觀。

意義建構是學習過程的最終目標，整個教學過程都是緊緊圍繞這個中心而展開。學習過程中的一切活動都為了幫助學生主動建構起事物的性質、規律和事物之間的內在聯系，形成和調整自己的經驗結構，并達到較為深刻的理解。建構主義學習理論及與之相適應的教學模式和教學設計思想必然要對傳統的教學理論、教學觀念提出挑戰。專門的音樂教育活動是指由教師根據音樂教育的目標和任務，有目的、有計劃地安排專門的時間和空間場地，選擇以音樂為主的課題內容和材料，組織全體學生參加的活動。按照內容的不同可分為歌唱活動、韻律活動、節奏樂活動和音樂欣賞活動，但是應用到實際活動設計中時有些音樂作品既包含音樂欣賞的活動內容，又同時包含歌唱、韻律動作等活動內容，這就體現了內容的綜合性和豐富多變的活動內容和形式。音樂是情感藝術，要留給學生大量的空間，去想、去說、去聽、去演、去感受和體驗。在音樂課堂中，教師要特別注重學生主動探索、創新的需求。

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