初中生英語閱讀理解能力的培養

摘 要：培養學生的閱讀理解能力是中學英語教學的主要目的之一。教師要多手段地培養學生的語感；利用閱讀視覺感知的整體性特點，培養學生快速閱讀的能力；授以簡明的邏輯知識，提高學生認知和篩選的能力；培養學生“語境語義”的閱讀習慣，增強他們“推敲特定內涵，體察深層意味”的能力；教給基本的文體知識，增強學生思考預測的準確性。

關鍵詞：英語；閱讀理解；培養

英語閱讀理解能力強對學生獲得新知識、認識新事物，進一步發展智力、情感和個性具有長久的價值。《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》強調：“能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事中的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂常見體裁的材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。”

如何提高初中生的英語閱讀能力呢？

一、多手段培養學生的語感

語感，是指不通過反復思考就能感知語言含義的能力，包括正誤感、分寸感、風格感等。學生具有較強的語感，就能快速而正確地理解讀物的內容，還能較準確地領悟作者的“言外之意”，有效地解決有關問題。為此教學中通過詞的搭配、句的銜接、段的連貫等方面的充分訓練，進行分析句子或縮句練習，把握句子的主干。比如，學習“Sandy is interested in reading.”時，教師再舉例“When did you become interested in reading？”通過直觀的比較，使學生理解“Sandy對閱讀（一直）感興趣”，而“你是什么時候（開始）對閱讀感興趣的？”之間的細微差別。在分析典型句子的基礎上，通過多種載體、多種風格的語段進行綜合訓練，促進學生理解與把握事件敘述中詳略的關系，各層次或語段間銜接的藝術和承轉的技巧。文學性強的語段訓練有助于形成藝術語感，說明、議論性強的語段訓練有助于形成邏輯感，為學生的閱讀理解能力的進一步提高打下堅實的基礎。

二、利用閱讀視覺感知的整體性特點，培養學生快速閱讀的能力

要提高學生的閱讀速度，除了采用常用的限時閱讀和直接理解原文而不經過翻譯等方法外，還應改正一些不良的閱讀習慣，如盡量抑制嘴唇動作或低聲閱讀，克服回視習慣。決定閱讀速度快的主要因素是迅速準確地捕捉到文章的主要信息。教學中可引導學生學會對下一個情節的發展可能性進行推斷，然后鏈接文章，看哪一種可能性與文章相符。利用有情節的和故事性強的以及一開始就點出主題并按時間順序編寫的課文或讀物，進行長期的有計劃的反復訓練就會增強學生的推理判斷能力，進而養成善于推理的習慣。學生接觸到某一信息后，他們的預測定勢就能做出判斷，接通相應的思維通路，而無需再費力捕捉后面的相關信息，它們就會自然流暢地涌現出來而被吸收。這就必然會極大地提高學生的閱讀速度，還會引起學生的閱讀興趣。

三、授以簡明的邏輯知識，提高學生認知和篩選的能力

一篇文章的重要信息總是和許多干擾信息摻雜在一起的，這就需要學生具備很強的篩選能力。在閱讀過程中，學生的篩選能力和認識能力同樣是直接影響閱讀速度和理解能力的重要因素。實踐證明，學生在篩選過程中，往往對那些比較抽象的概念或判斷迷惑不解。這就要求教師授給學生一些必要的邏輯知識，如引導學生注意運用英語的基本結構知識分析句子的結構特點，判斷出句子概念的細微差別和不同判斷的細小差異，提高學生對詞語的認知能力。這樣，學生已掌握的知識內容結構能起過濾器的作用，幫助學生弄清主次，選擇有用的信息，舍棄無用的、不相干的或作用不大的信息，從而促進對讀物內容的理解。

四、培養學生“語境語義”的閱讀習慣，增強他們“推敲特定內涵，體察深層意味”的能力

推敲文章特定的內涵，體察其深層含義才是閱讀的高層次的要求，也是學生閱讀能力高低的主要標志。所謂特定內涵往往是一種隱含信息，是“弦外之音”、“言外之意”，所以大都無法從字面上或從單個句子的理解中一眼看出。因此，我們只有引入系統理論，引導學生運用系統的觀點、練習的觀點進行閱讀才能奏效。如果要求學生閱讀時，不要逐詞、逐句地譯為漢語，而要努力去理解全文大意。如果遇到生疏的或意思把握不準的單詞，要盡量去猜詞語的意思，即運用上下文的線索推測生詞的字面意義，悟出詞語在句子或段落中的特定內涵。然后，再分析比較文中的相關信息，并以之為突破口，去把握和體味語言的內在聯系。這樣，學生疑而不慌，忙而不亂，既能思而有“據”，又能思而有“序”；不但能準確感知并把握文章的要點和主要情節，而且能領悟其中的妙趣；既增加了文章的理解程度，又提高了推理能力和欣賞能力。

五、教給基本的文體知識，增強學生思考預測的準確性

了解不同文體的結構和寫法特點，學生能使自己的思路盡快跟上讀物內容的發展，愈能適應讀物的結構，就愈能迅速理解讀物的內容。如記敘文的一般規律是有情節的或故事性強的，多按時間或事物發展規律敘述故事等；幽默小品結尾往往出人意料，讀來令人捧腹，即文章前部大肆渲染的事情發展到最后，其結果竟然與常人的思維預測定勢相悖。而最常用的方法則是在關鍵處偷換概念，引起歧義，以錯為對，以反為正，從而出現令人發笑的結局。因此，閱讀中一定要注意幽默小品類文章的結尾，并注意在何處產生矛盾；新聞報道往往第一句就得說明事件的內容，具體的經過則回頭再寫，采用的是一種倒敘的方法，先果后因。學生了解了這些文體各自的特點，一讀文章，能很快地判斷出文章關鍵情節或主要內容，能憑借自己的語言知識和閱讀經驗，很快融入作者的思路中去，閱讀的速度和效果就會大大提高。

認真分析影響中學生閱讀理解能力的主客觀因素，探尋提高初中生英語閱讀理解能力，對于提高教學質量，增強學生的整體素質，既有重大的理論意義，更有很強的實踐意義。

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區太山中學）