改革作文評價，提高學生寫作能力

作文教學一直是小學語文教學的難點之一，如何改進小學作文教學的現狀，提高小學作文教學的效率，促進全體學生寫作能力的提高，我做了如下嘗試。

一、改革作文評語，激發學生寫作興趣

初當語文教師，批改學生的作文時，我盡心盡力，精批細改，從錯別字到標點符號，從同義詞到文句章法，眉批、總批，細細評點，面面俱到，唯恐有遺而誤人子弟。不料，“好心未有好報”，許多學生往往對評語根本不看，或者只粗略地看一眼，結果，學生的作文收效甚微。現在想來，是因為我的評語大都是一些裁判式的、冷冰冰的評語，如語句不通順、條理不清楚、中心不明確等等，挫傷了孩子的習作積極性；或是空洞的、含糊的評語，如文章很生動、內容具體、想象豐富等等，學生看不懂、看不明白，當然也就不愿意看。批改學生作文如果只憑熱情，往往事倍功半，正如葉圣陶先生所言：“改文以千數，徒勞而無功。”小學生的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們怎能用文學的標準去要求學生呢？學生每次完成作文之后，都希望得到老師的肯定和表揚。

記得一位著名的作家在給他小學語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文評語中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得您說我會成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現在夢成真了。我要感謝您的鼓勵。”這就是作文評語的魅力。針對小學生的心理特點，我開始用一種清新、親切的語句來寫評語，盡力發現學生思維中的閃光點，將佳句妙語圈出以示鼓勵；如果文章言辭精彩，就批“可與作家媲美”；立意表達都很好的，就批“文情并茂，可以發表”。對后進生的評語尤其要三思后落筆，絕不輕易批以“中心不明”“詞不達意”等詞語，而是盡力從文字中找出其聰穎的端倪。現在，學生不但改變了對評語的態度，而且對作文的態度也有了顯著的變化。

二、培養自改作文能力，養成良好的寫作習慣

好文章一半在起草，一半在修改。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質量的有效方法。“好文章是改出來的”，這是公認的事實。文章不厭百回改，越改越精美，而修改又重在養成學生自改習作的習慣。

葉圣陶先生當年曾大力提倡，積極主張學生自己修改文章。教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”。培養學生自己修改作文的能力，能有效提高學生的寫作能力。在實踐訓練中，首先要提高學生對自改作文的認識。其次，要讓學生明確自改作文的內容，知道應從哪幾個方面去修改。再次，要指導學生發現自己作文中的問題方法，培養學生養成寫完作文后反復地看的習慣；要讓學生把自己的文章讀給別人聽；善于比較，從比較中發現問題。最后，要處理好批與改的關系，以批促改。

另外，在作文講評課中也可以培養學生修改作文的能力。講評時，教師宣讀范文，批改示范，再集體評議，為學生自我修改作文創造條件。這樣，在教師評語潛移默化的熏陶下，教師又引導學生自評自改、相互批改，尋找他人作文中的閃光點。這些互動式的評語，增加了學生修改作文的積極性，提高了學生自己修改作文的能力，這讓他們終身受益。

（作者單位 江西省贛州市信豐縣陳毅希望學校）