引導文教學法在“制冷管道焊接實訓”中的應用

摘 要：介紹引導文教學法的基本概念和主要構成，并從實際教學出發，從學習目標、引導問題、信息獲取、實訓實施和實訓效果等五個方面詳細介紹和分析了引導文教學法在“制冷管道焊接實訓”教學中的實際運用和取得的良好效果。引導文教學法是一種值得在中職教育中推廣運用的教學方法。

關鍵詞：引導文教學法；制冷管道焊接；實訓；應用

隨著社會生產的快速發展，用人單位對中職學校畢業生的選擇標準正悄然發生著變化。各用人單位對學生的綜合能力要求越來越高，用人標準從以往的注重“實用型”逐步轉化為注重“綜合素養型”，對學生的計劃能力、解決復雜問題的能力、應變能力等素質格外看重。在當前中職學校“以就業為導向”的現實背景下，將引導文教學法應用于“制冷管道焊接實訓”中，能有效地提高學生的綜合能力，以實現“就業零距離”的目標。

一、引導文教學法的概述

（一）引導文的主要內容

引導文的主要內容包含幾個方面：

1.學習目標：通過某個教學項目，學生應完成什么任務，應掌握哪些知識和技能。

2.引導問題：學生在引導問題的指導下主動、獨立地學習，制訂出可行的學習計劃，并對學習計劃實施和評估。

3.信息來源：為學生指出獲取有關信息的渠道，培養學生獲取、加工、處理信息的能力。

4.計劃實施：學生根據工作計劃以團體或分工的形式執行訓練任務。

（二）引導文教學法的組織形式

引導文教學法的組織形式主要有兩種：

1.獨立學習形式：即每個學生獨立制訂計劃，獨立實施計劃。

2.小組學習形式：即根據學習項目的具體情況，將學生按一定人數分為小組，以小組為單位完成教學任務。一般把學習能力不同的學生安排在一組，以便相互交流、相互促進，共同提高。

在這里，教師的工作重點集中在開發引導文、教學準備階段和收尾階段。教學過程中教師只起組織、協調、督促和咨詢的作用。

二、引導文教學法的運用

在進行“制冷管道焊接實訓”的教學時，我們在實驗室準備了銅管、毛細管、割管、漲管工具及燒焊設備、燒焊過程圖示等資料，并設計了如下“引導文”。

（一）學習目標

1.通過實訓加深學生對理論知識的理解和鞏固。

2.學習基本的焊接操作技能，掌握焊接操作的要領和正確的使用方法。

3.能夠正確進行套管的焊接和毛細管與銅管的焊接。

4.在實訓中提高學生獨立獲取知識的能力和團隊合作的能力。

（二）引導問題

1.管道的焊接質量對制冷系統的運行是否有影響？

2.在管道焊接前應該準備哪些工具和設備？

3.銅管在漲管后對擴口有什么要求？

4.套管焊接及銅管與毛細管的焊接應該選用哪些材料？

5.氣焊的壓力應該如何調整？

6.火焰有哪幾種形式？各適合哪些管道的焊接？為什么？

7.焊槍的點火、熄火有哪些步驟？

8.如何預防點火時產生黑煙？

9.焊接件的焊口有何質量要求？一個焊接口能否進行多次焊接？為什么？

10.使用氣焊設備時應該注意哪些事項？

（三）信息獲取

1.老師、實訓指導員的指導。

（1）工作任務書；

（2）管道焊接安全注意事項；

（3）管道焊接工藝要求；

（4）焊接件質量要求等評分細則。

2.圖書館有關制冷系統管道焊接資料及相關網絡信息。

（1）割管、漲管的操作方法及注意事項；

（2）焊接設備的使用方法；

（3）氣焊原理及氣焊要求；

（4）焊劑、焊條的分類及選用；

（5）氣焊火焰的分類、選用范圍；

（6）不良焊接對制冷系統運行的影響及對策；

（7）管道焊接操作步驟。

3.有關制冷系統管道焊接的光盤、課件等。

（四）實訓實施

為充分發揮學生的主體作用，培養學生獨立、協調工作的能力以及突出教師作為輔導者的角色，把整個教學過程分為六個階段。

上表中的六個階段為一個教學循環周期，是一個循環往復螺旋上升的關系。學生在完成這一教學循環周期后可以提高進入下一個循環周期，在不斷獲取知識、掌握操作技能的同時學會分析問題、解決問題、協調問題的方法。

在實訓實施過程中，我們除了要充分發揮引導文教學法的優勢，還要根據課題的內容和目標要求，認真協調好學生和教師兩個主體的關系。在教學過程中學生處于主體地位，但在整個教學體系中教師必須充分發揮積極的主導作用。

1.教師的主導作用。教師決定通過什么樣的教學教法，通過什么樣的學習方法引導學生學習。這要注意四個方面：第一，引導文的制訂包括教學的所有要素是教學的靈魂，要有足夠的專業信息，充分挖掘教材內涵，充分了解學生的個性特點，用準確的語言，提出適宜學生學習的能涵蓋教材所有知識點的“引導問題”。第二，確定任務時一個項目不宜過大，可以由一個或多個要求組成，要與前面的知識有一個遞進提高的階梯。第三，協助學生確定焊接工序和焊接工作的評估，把握學生學習的進度和方向，在不直接參與學生活動的四個階段中，輔助學生要有度，要允許學生犯錯，給予他們發現問題、分析問題、解決問題的機會。第四，合作小組成員要合理搭配，要注意學生成績差異和性格差異的合理性。

2.學生的主體地位。學生在學習過程中要根據引導文積極收集信息，以自主學習的方式為主，不能過多依賴老師的指導，小組合作要明確分工，嚴格按照引導文的要求執行。發現問題時要積極發揮小組其他成員的力量，共同分析、解決問題。同時，過程的記錄和結果的檢查非常重要，不可忽略。

3.課題的內容和要求。課題要具備兩點要求：第一是真實工作情境中的實際任務；第二是結合實踐的項目工作任務。

（五）實訓效果

通過在制冷專業課的“制冷管道焊接實訓”教學中正確運用“引導文教學法”，我們在教學實踐中取得了明顯的效果。

1.充分體現了學生為主體、教師為主導的教學思想。“引導文教學法”的整個教學過程，在查閱資料、制訂學習計劃、解決引導問題和結果檢測評估等環節，學生都全程參與，并不斷發現問題、分析問題、解決問題，充分體現了學生的主體地位；而教師在編寫引導文、審查學習計劃、評估學習成果、總結經驗教訓、引導學生做進一步深入研究等方面始終起著主導作用。

2.教給學生終身受益的學習方法。“引導文教學法”的目的不僅在于讓學生學會了科學知識，更重要的是讓學生學會了進一步學習和研究的方法。學生在按照引導文查詢資料、深入實踐、調查研究、進行焊接準備和操作以及在發現問題、分析問題、解決問題和總結成果的過程中，學會了探求知識、科學研究的方法，從而使學生的自學能力得到進一步提高。

3.促進學生的個性發展和整體素質的提高。在“引導文教學法”的運用過程中，正視學生之間的個體差異，賦予每個學生確立自己行為目標的權利，充分挖掘每位學生的潛能，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。在整個教學過程中，學生之間互相學習、互相幫助、共同研究、共同提高，不僅提高了學生的整體成績及整體能力，更體現了團隊的合作精神。

4.提高了學生的實訓操作能力。

通過以上對“引導文教學法”的介紹和實際運用效果分析，我們可以看出在實際教學中正確運用“引導文教學法”不僅可以提高學生的自學能力和發現、分析、解決問題的能力以及操作技能的能力，而且培養了學生的團隊合作精神，開發了學生自身潛能以及提高他們迎接各種挑戰的能力，是一種值得在中職教育中推廣運用的教學方法。

參考文獻：

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[2]肖勝陽.在計算機課程教學中開展項目教學法的研究[J].電化教育研究，2003（10）.

（作者單位 廣東省海洋工程職業技術學校）