淺析初中地理教學中學生人文意識的培養

摘 要：地理新課改已在我國全面展開，初中地理課程資源建設的提出是本輪地理新課改的一個重要亮點，而人文意識的培養又是地理課程資源建設的非常重要的組成部分。作為初中地理教師，主要探討如何在教學過程中滲透人文意識教育，尋找行之有效的途徑是當務之急。

關鍵詞：初中地理；人文意識；教學；培養

我國正在開展新一輪的課程改革，地理新課程改革也在逐步進入實施基礎教育的學校，融入我們的日常學習和生活。《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》的頒布以及人教版普通初中課程標準實驗教科書的編寫與試用，正在豐富我們的課堂教學。但是在當前的課堂中，占據主導思想的仍然是應試教育和急功近利，在教師教學過程中仍是過分強調地理教材的重要性，而其他課程資源并沒有給予相當的關注，開發其他課程資源的教育理念和作用，尤其是對“教”與“學”方式轉變的價值還沒有深刻的認識和理解。

一、人文素養的內涵

人文素養相對于專業素養或科學素養而言，并沒有一個約定俗成的定義，但其內涵大體包含兩個層次：一是指掌握語言、文學、歷史、哲學、藝術等社會科學基礎知識的程度；二是指通過文化傳承、環境熏陶、個人體悟，將人類優秀的文化成果內化成為個體生命人格的一種內在品質，是在一定的文化底蘊的基礎上滲透的一種精神。人文精神是人文素養的最高形態。人文素養不是簡單地等同于幾門人文學科知識，而是對各種人文學科知識的融會貫通，是生長人文精神的土壤。人文素養主要包括科學的思維方式、高雅的審美情趣、健全的人格品質、高尚的道德與合作精神等，人文素養的培育離不開以愛國主義為主線的歷史和文化教育，離不開以陶情怡性為主的文學、藝術教育，離不開以培養法制和民主精神為主的公民教育，離不開以開闊視野、提升精神境界為主的各種門類的人文教育。

二、初中地理教學存在的問題

我國中學地理課程資源還是過度強調地球儀、地圖等傳統教學工具，課程資源的開發缺少層次性，樣式還是比較少。而且在開發課程資源的過程中，深度不夠，缺少課程資源開發的連貫性，沒有完整地系統有效地串聯整個教學活動。主要表現在：對于已經開發應用的地理課程資源來看，開發應用的主要是些文本性資源，而且有些資源與地理學科有些偏離，沒有與地理學科新進展同步，略顯滯后，再者就是因為一些客觀因素，缺少學生體驗地理過程這一環節；對于形式多樣的地理課程資源的載體，并沒有充分利用，開發的主體也比較單一，主要以地理教師為主，對于其他開發的主體如學生、學生家長等并沒有很好的利用，導致開發的初中地理課程資源枯燥乏味、參與度不夠，不能完全調動學生的學習熱情；對于已開發與應用的地理課程資源的空間分布也主要是以校內為主，沒有從更大空間范圍去拓展地理課程資源的開發，例如博物館等社會性校外課程資源，而對于民俗文化等校外地理課程資源更是缺乏深度開發，有的學校甚至不開發。

三、初中地理教學中學生人文意識的培養

《全日制義務教育地理課程標準》的基本理念中，首先提到的就是培養未來公民必備的地理素養。而怎么樣設計已經開發的鄉土地理課程資源，怎么樣提高學生學習地理的熱情，怎么樣提升學生利用地理知識的生存能力，怎么樣引導學生正確處理現代社會發展過程中的構建和諧的人地關系，怎么樣培養學生的可持續發展思維，怎么樣引導學生正確認識人與環境的關系并沒有得到落實。所以，培養學生的地理素養就顯得尤為重要。例如我實習所在的學校組織學生對學校旁邊的垃圾山進行觀摩，讓學生們尋找垃圾山形成的主要原因，分析這座垃圾山對環境的影響，對人類有什么影響，采取什么樣的措施來抑制并消滅垃圾山。然后把同學們分成四個小組，第一組負責尋找垃圾山的成因，第二組的同學負責調查垃圾山對周圍環境的影響，第三組的同學負責調查垃圾山對周圍群眾的影響，第四組的同學負責尋找方法消滅垃圾山。這樣的活動，不僅使同學們能夠意識到垃圾的危害，更重要的是培養了他們的動手能力和不亂扔垃圾的良好習慣，更加懂得保護環境。我所在的班級就通過這次活動開展了一次講衛生、愛環境的小型活動，大家明顯地增強了環境意識，教室地板上不再是紙片亂飛。其次，地理新課標另一基本理念是滿足學生不同的地理學習需要，要根據不同類型的學生進行地理教育，中學地理教學應該改變傳統填鴨式教學習慣，還應構建多樣性的地理教學模型，重視鄉土地理教學的作用，發揮鄉土地理課程資源對提升學生探索大自然和宇宙星空奧妙的興趣、認識人與環境、人與自然的關系、鼓勵學生了解當前地理科學新成就，學習當前開發應用地理的新方法和科技工具。

參考文獻：

[1]楊愛榮.地理教學滲透人文精神教育的思考[J].教育探索，2009.

[2]何慧.芻議新課程理念下地理教學中的人文素養培養[J].知識經濟，2009.

（作者單位 江蘇省宿遷市鐘吾初級中學）