淺談初中音樂課堂師生互動行為

摘 要：首先闡述了當前初中音樂課堂中師生互動的現實狀況、存在問題。依據初中生心理特點和初中音樂學習心理特點，以互動教學理論為基礎，對初中音樂課堂師生互動行為進行分析研究，對初中音樂課堂師生互動教學提出建議。

關鍵詞：初中音樂；師生互動；課堂教學

針對教育社會學的師生互動主要是互動行為類型的理論探討；針對教育心理學的師生互動主要對影響課堂師生互動的心理因素進行的探討。真正實現教學理念由“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，做到初中音樂課的全部教學以學生為主體的師生互動，讓初中音樂課真正“面向全體學生”，已經成為目前初中音樂教學的重要課題。因此，師生互動的有效實施是初中音樂課發展的必然趨勢，是當前初中音樂教學改革的重點。

一、初中音樂課堂師生互動行為存在的問題

1.師生互動缺乏廣度

教師與學生個體的互動主要體現在課堂教學中的提問與回答，教師對學生的評價及學生作出的反應、師生間的眼神交流等等。目前，由于課堂時間的有限以及教學班級的人數較多，使得教師只能與少數的學生進行互動交流，以致很多學生不愿積極主動地向老師提問和回答問題，課堂表現得較沉悶，學生之間的互動也較少。由于學生數目較多，老師不能考慮到每個學生的學習感受，就不能及時地與學生進行學習交流。在此過程中，教師與學生群體的交流只屬于形式上的交流，缺乏實效性。

2.師生互動缺乏深度

在課堂上，師生間主要進行的僅僅是教學內容上的互動，缺乏對情感、思想、神情、教師的期待、教師的評價等方面的交流與互動，只有少數學生享受了這一“特權”，學生既不知道老師的要求與期望，老師也不知道學生的情感思想。由于教師在師生互動對象上具有明顯的選擇性，除少數表現活躍的學生，更多學生參與課堂的主動性受到壓抑，這也在一定程度上導致了課堂氣氛的沉悶，讓多數學生與教師在進行情感交流、思想交流、神情交流時多了一道無形的障礙。

3.教師缺乏主導性

教師是教學活動的主導者，課堂教學活動的一切行為都是由教師設計并發號施令的。如教什么、怎么教、如何選擇、提問的對象都在教師的指揮控制之中，而學生主要是服從教師的安排，因此學生在課堂上表現得較為消極，很少主動思考或者提問。而初中音樂是一門非語義性、朦朧性、不確定性的藝術，又由于學生對于音樂所激發起的情感是主觀性的，不同學生對同一作品的感受差別甚大，教師不能全面了解學生的情感，影響教學效果。

二、初中音樂課堂師生互動行為的策略研究

1.樹立有利于師生互動的師生觀

課堂上的一切教學行為由教師控制、指揮，學生因為自身水平的限制也不可能自發主動地學習或者徹底改變課堂的教學行為。因此，作為教學活動的主導者，教師應當認識到自己在教學中所起的關鍵作用。教師控制著課堂教學的教學行為，而學生的自身水平是有限的，學生無法自發地主動學習或完全改變課堂教學行為。因此，作為主要的教學活動主導者，教師應注意自己在教學中的關鍵作用。教學設計應充分了解學生，從而使學生更好地學習。學生們能夠主動參與到音樂學習中，而不是一個被動的學習者。

2.樹立有利于師生互動的評價觀

通過有效的評價機制能夠了解學生的進步與不足，發現初中學生的音樂潛能。針對學生的個體性差異，應該給學生不同的評價，真實、有效的評價給予學生鼓勵，促進學生進步，對中等生、差等生應給予鼓勵性評價；對優等生，應給予充分的肯定與認可。同時，可采用師生互評、學生互評、學生自評的方法進行教學評價，從而達到相互交流和激勵的目的，促進教學活動的開展，提高初中音樂教學質量。學生音樂能力的發展很大程度上與先天因素有關，教師應以激勵性的話語、鼓勵性的評價去感化學生，避免用應付式的話語進行評價，讓學生從教師的評價中感受到自我的存在，產生主動參與課堂互動的欲望。

3.提升教師的教學能力及其專業能力

教師的教學能力是維持正常課堂教學順利進行的基本保障，教師的專業能力在初中音樂課堂上具體表現在教師的范唱能力、彈唱能力、范奏能力。隨著新課標的頒布及實施，為適應課堂教學要求，教師需有自我發展的意識，針對學生的需求不斷地補缺補漏，通過努力學習完善自己的素質結構，展現出教師良好的素質。

本文通過對初中音樂課堂發現課堂師生互動行為中存在的問題，通過不同的教學手段，利用多種互動行為中介對課堂中師生互動行為進行詳細的闡述，并對如何實現有效初中音樂課堂師生互動行為提出初步的理論構想。

參考文獻：

[1]亢曉梅.師生課堂互動行為類型理論比較研究[J].比較教育研究，2001.

[2]王獻偉.課堂教學中師生互動存在問題及變革[J].教學與管理，2004.

（作者單位 江蘇省宿遷市宿豫區第一初級中學）