淺談對學生“問題意識”的培養

在教學活動中，關注和正確對待學生的問題意識，對新時期人才的培養，尤其是創新人才的培養，尤為重要。從多年的教育實踐中，我認為，教師應當從以下三個方面培養和強化學生的問題意識。

一、鼓勵質疑，使學生“敢問”

在課堂教學中，許多學生習慣于接受教師提出的一又一個的問題，再思考如何回答，這樣的課堂看似熱鬧，有問有答，但缺少質疑的聲音、思維的碰撞，這樣的課堂就成了滿堂灌，成了學生被動成長的牢籠。青少年對事物有著強烈的好奇心，思維活躍，總有問不完的問題，但他們不習慣向老師提問，或者說老師也沒有給他們提問的機會，久而久之，學生便失去了提問的欲望。于是課堂上就只有老師的聲音，學生不再敢問了。要打破這種習慣，培養學生良好的思維品質，實施有效教學，就要正確對待學生的提問，鼓勵學生敢問、好問，求新求異。如在“生活用電常識”一課，重點內容之一是通過講述觸電原因、觸電的急救方法等內容，對學生進行安全用電教育，培養學生的科學素養。在教學設計時，我也產生徘徊：是通過師生問答，直接給學生一個明確答案好，還是讓學生自由提問、討論，再得出結論。很明確用第一種方法教學會相對簡單，學生也能夠得出結論，但學生缺少了參與的樂趣，體驗不到成功的喜悅，也不利于問題意識的培養；采用第二種方法，學生的思維可能拓展得很遠，提出的問題會五花八門，教師很難掌控課堂，但學生在思考過程中，能夠真正得到能力的提高，掌握分析問題的方法。所以在教學中我采用了第二種方法。

二、激發興趣，使學生“愛問”

課堂上，學生真正能提出問題的很少，大多數學生提問都是圍繞“這道題怎么做？”也有少數學生愛問稀奇古怪的問題。其實，這些學生都有獨特的思維方式和很強的直覺思維能力。這是發現問題的來源，教師應細心體察，予以保護。曾經有一位學生問我：“能不能創立一套理論，把自然界所有的規律都統一起來？”盡管我也回答不上來，但不論學生的問題是可笑，還是有無價值，我都盡量呵護這種探究的心理和求知欲望，激發他們探索的興趣。如在“生活用電常識”一課，我就遇到一個難題：很多孩子從小怕電，對試電筆“又神秘又恐懼”。如何才能吸引學生樂學愛問呢？我陷入了深深的思考。課堂上，我先給大家作出示范，然后鼓勵學生動手操作，提出了“為什么用試電筆時沒人觸電”的問題。于是，我引導大家圍繞這個問題進行了探討。這節課取得了很好的教學效果。學生在掌握生活技能的同時，也增強了提出問題的信心和能力。

三、教給學生方法，使學生“會問”

沒有人一開始什么都會，包括提問題也要講究方法。很多時候，學生的提問是隨意的，沒有經過多少思考就提出的，問題可能膚淺，也可能與本課無關。這時教師要理解和信任學生，并給予點撥和啟發。一名學生曾問我：“為什么要人工降雨？”我試圖從緩解旱情角度去解釋，可他著急地說：“我問的不是這個意思”。經過幾番交流，我才明白他想問的是，人工降雨時，為什么要把干冰彈發到高空。從這個事例可以看出，學生有時提出的問題并非都是準確的。因此在教學中，不僅要引導學生如何回答問題，更重要的是要引導學生如何提出問題。

（作者單位 吉林省伊通滿族自治縣大孤山鎮九年一貫制學校）