利用體態語言增強教學效果

教學中，有些教師往往只注重與學生的有聲語言交流，卻忽視了一個重要的信息傳輸渠道——體態語言的交流。

體態語言是利用身體的動作來傳遞信息的非自然的無聲語言。通常使用的體態語言有面部表情、手勢語與姿勢語。美國心理學家艾帕爾梅拉別思在《怎樣識別形態語言》一文中引用了以下公式：“信息總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的體態語?！笨梢?，體態語言可以增強教學效果，起著有聲語言所起不到的獨特而巨大的作用。體態語言融入了教師的情感，更容易使學生受感染，所以，教師在教學中體態語言的運用就顯得十分重要。

一、眼神

眼睛是心靈的窗戶，是交流信息、傳遞感情的工具。一般說來，柔和而親切的目光，可以使學生產生親切感，消除恐懼心理，縮短師生間的情感距離。教學研究也表明：課堂上，教師的眼神與學生的眼神接觸愈多，其課堂獲得學生的喜愛，激發學生興趣的可能性就愈大，教學效果就愈好。因此，教師在教學中要恰當而巧妙地運用自己的眼神，來傳遞教學信息，增進師生情感的交流。例如，全國著名的特級教師于永正在執教《驚弓之鳥》一課時，一位學生練習朗讀課文，第一句就讀“斷”了。于老師用鼓勵性的目光望著那位學生說：“不要緊，你再讀兩遍就讀通了?！苯Y果那位學生試讀了兩遍，不僅把那句話讀通了，還把全文讀完了。接著，于老師又用贊許的目光望著他，高興地說：“大家都像他那樣，把課文讀一讀，做到心到、眼到、口到，讀得正確、流利?！痹谶@里，于老師既關心幫助差生，又巧于指導學法。特別是他的再次目光，不知對那位學生產生了多大的激勵作用。眼神能適時播撒智慧的種子，激發學生求知的欲望。

二、表情

眼睛是心靈之窗，臉面就是心靈之鏡。教師的面部表情是一種動態的無聲語匯，它蘊涵了大量的情感信息，是師生心理接觸交流的重要“外顯點”。因此，教學中，教師應鮮明地、恰如其分地運用自己的面部表情，使學生得到最直觀、最形象、最真切的感受，由此受到鼓舞和激勵，把教師的情感內化為自己的情感。這樣，還有助于增加學生的興趣，注意的維持，記憶的增強，理解的加深，從而收到良好的教學效果。比如有一位教師上《再見了，親人》一課的觀摩課，由于教材表達的感情比較強烈，講課時，她用充滿感情的語言進行講述，再加上富有變化的表情，整堂課學生都處于一種積極的活動狀態，氣氛活躍。而當學生發言積極、喜形于色時，她又不時地贊揚他們，師生配合默契，這就很好地調動了學生學習的積極性和主動性，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，進入課文所創設的情境，與作者的情感產生共鳴，從中受到感染和教育?？梢姡谡n堂教學中，善用富有感情的言詞、表情去觸動學生的情感，這是教師教學成功的必備素質。

三、手勢

手勢也是體態語言的重要組成部分。它具有形象、鮮明、醒目的特點。手勢與講課內容配合恰當，能夠化抽象為形象，會使學生加深對知識的理解和記憶，從而收到事半功倍的教學效果。如《少年閏土》第一自然段中，有“那猹卻身一扭，反從他的胯下逃走了”這句話。有一位教師就是這樣子引導學生比較、鑒賞“扭”的情景的：

師：……“扭”與“轉”的意思相近，我們常說“扭轉”。這里能不能用“轉”字？

生：（思考）好像不能，但我說不出理由。

（教師用手勢表示“扭”與“轉”的區別）

生：（恍然大悟）“扭”能表現轉的靈活和小巧，而“轉”不能。

這位教師在指導學生進行語言文字訓練中巧妙地運用手勢語進行了點撥疏導，很好地顯示了課文特定的內容?！笆r高效”地突破了學生理解上的難點。

在課堂教學中，教師應盡量采用站姿，這樣，一是能夠使配合講課內容的形體動作得到充分體現；二是可以使其他體態語言得到更好的發揮；三是板書，演示教具，放映幻燈等也方便。當然，為了活躍課堂氣氛或引起學生注意，教師在教室里可以走動，但不可頻繁，以免影響學生的注意力和學習效果。

應該強調的是，教師的身姿，要與手勢、眼神，以及教學內容、教學語言、師生情感等相協調，使得整個動作銜接自然，輕松得體，富有藝術魅力，給學生一種和諧美的感覺。這樣整體優化，配合默契，方能使自己的教學漸臻佳境。

（作者單位 福建省永春縣錦斗中心小學）