營造良好情境 展現文明素養

二十一世紀注重合作、探究，合作的過程離不開思維、情感的交流?？谡Z交際是最常用、最普遍的一種交流方式，所以，從小培養學生的口語交際能力尤為重要。《義務教育語文課程標準》中明確提出：“口語交際能力是現代公民必備的能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！币虼耍囵B學生的口語交際能力是社會發展的要求，也是學生終身發展的需要。那么，怎樣在課堂上進行有效的口語交際訓練呢？怎樣才能提高學生的口語交際能力呢？筆者結合自己的教學實踐，認為要切實開展口語交際活動，使學生的交際能力得到長足的發展，必須做好以下幾點：

一、營造寬松和諧的口語交際氛圍，讓學生大膽交流

課堂發言是學生進行口語交流的基本形式，也是進行口語訓練的良好載體。從課堂發言中不僅可以了解學生的口語發展水平，還能分析學生存在的口語障礙，從而實施積極的訓練策略。但不少學生在課堂上卻“金口難開”：有的因為準備不足而無話可說；有的怕回答不好，受到老師批評或同學嘲笑；有的因為性格內向而“甘于寂寞”……這些消極因素的存在阻礙了口語交際能力的發展，久而久之，便會成為學生的交際障礙。因此，在開展交際活動之前，應留給學生充足的時間，讓每一個學生做好交流前的充分準備，教師耐心等待；教師要理解和尊重學生思維與語言的表達方式，要正視學生交際表達的不足，少一些批評，多一些肯定和鼓勵；在教學中注意引導學生以放松的表情、自信的心態與他人交流，逐步養成平等交際的習慣；還要教育學生尊重他人，認真傾聽，不挖苦、嘲笑他人。從而在課堂上建立起平等、信任、和諧的師生關系、生生關系，既保護了學生的自尊心，也幫助學生樹立了口語交際的自信心。

二、重視口語交際的互動，使學生全員參與

口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，這是一個聽方與說方雙向互動的過程，而不是聽方與說方的簡單相加。有效地培養學生口語交際的能力不僅要注意說方，更要兼顧聽方，使雙方始終處于互動的狀態，這樣才是真正意義上的“口語交際”。在口語交際的課堂教學中，教師要精心創設情境，使全體學生參與。教學形式應打破常規，大膽采用分組式的課堂教學模式，課桌可以分組擺設，學生可以根據交際的話題自由分組，選取自己感興趣的話題討論，交流。如：我在五年級上冊第四單元的作文教學前，安排了這樣的活動：說說你喜歡吃的一種蔬菜。學生聽到交際話題后，教室里立刻就沸騰了，有的說喜歡吃蘿卜，有的說喜歡吃黃瓜，有的說喜歡吃茄子，有的說喜歡吃菠菜，還有的說喜歡吃土豆……眾說紛紜之下，我順勢引導：“喜歡吃同一種蔬菜的同學坐到一塊兒，說說你觀察到的蔬菜的特點、功用，以及食用的注意事項等。”學生很快分好組，激烈地討論著，交流著，有的還介紹了這種蔬菜的多種吃法，旁邊的同學不時地提問，補充新鮮的知識，學生個個參與其中。等到全班交流時，組內就會派出最善于表達的同學，一口氣擺出了蔬菜的外形特點、吃法、美容功效，甚至還有烹飪的注意事項，具體、生動、有趣。待到寫作文時，學生的習作自然就不會枯燥無味了?？谡Z交際的目標輕松完成，學生也真正成為學習的主體，交際活動的主人，口語交際的能力也在個體的實踐中得到鍛煉。

三、關注口語交際訓練過程中的多元評價

在口語交際訓練過程中，教師必須對學生的交際能力、表達情況給予恰如其分的評價。評價的語言是一門特殊的藝術，不能簡單地用“好”或“不好”來形容，更不能用“優良中差”來等級化。為了便于操作，在口語交際過程中，可采用模糊式的評價。如：在演《陶罐和鐵罐》的課本劇中，一些孩子表演了之后，教師可以請所有的小觀眾充當評委，并教給他們評價的方法：“如果你覺得他們演出了故事的內容就舉起左手，覺得還演出了故事中角色的對話就舉起右手，如果他們不僅演出了對話，還有豐富的表情和動作，就舉起雙手為他們喝彩！”這種全員參與、身心結合的評價方式，既便于操作，又能調動聽方的參與積極性，使他們樂于去關注別人的活動，說方的自尊心也得到了保護，他們在同學們的評價中收獲了自信，也收獲了成功的喜悅。教師還可以針對學生在交際過程中的表現，適時地提出建議和期待、鼓勵性的評價。如：你說話時語速再慢一點，我們就聽得更清楚了；聲音洪亮些，會更有氣勢；儀態再自然些，就更大方了……諸如此類靈活性、指導性、發展性的評價，不僅關注了學生交際過程中的資源生成，而且促進了學生交際能力的逐步提高。

四、鼓勵學生在日常生活中積極主動地進行口語交際訓練

口語交際是一項實踐性、應用性很強的活動，除了安排大量的課堂練習外，還必須要求學生在日常生活中積極主動地進行口語交際訓練，利用平時經常遇到的交際活動，展開學習和鍛煉?？梢圆扇《喾N形式，有針對性地組織有意義的活動，給學生創造交際實踐的機會。如：采訪爸爸、媽媽、老師、同學；在家與家長交談，與售貨員對話；當小主持人，組織小劇團演出等活動，讓學生積極參與，充分發揮其主體交流作用。通過大量的口語交際實踐，學生已逐步形成良好的交際習慣和交際態度，從而逐步具有文明、和諧地進行人際交流的素養。

此外，教師還應該重視閱讀教學中的朗讀、角色表演、綜合性學習等與口語交際相關的活動，對口語交際進行多途徑、多層次的訓練。如：充分利用教材中的插圖，鼓勵學生與文中的主人公進行情感溝通，心靈的碰撞；綜合性學習總結交流，既展示了實踐活動的成果，又訓練了口語表達能力，還培養了學生收集整理資料的能力，真是一舉多得。習作講評時，盡量展現學生的品評能力，發現習作中的問題，發掘習作中的亮點，提出修改意見，這些活動其實都是口語交際的形式和優質載體，得到發展的也不僅僅是口語交際的能力。

總之，良好的交際活動需要教師的精心組織和策劃，營造寬松和諧的交際情境，搭建平等、信任、包容的平臺，調動師生的參與熱情，關注交際過程中的動態生成，給予交際雙方人文的關懷和正確引領，使學生勇于參與社會交際實踐，開拓身邊廣闊的交際資源。通過長期的訓練和堅持，讓學生想交流，愿交流，敢交流，能交流，會交流，善交流，逐步培養學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

（作者單位 陜西省平利縣三陽鎮中心小學）