給職高語文課堂開一味“可樂”藥方

摘 要：針對職高學生重專業輕文化的心理特點以及語文課堂學生熱情不高，激情不再，倍感學習苦澀的現狀，從十年來的教學實踐及中藥調理治病救人得到啟示，為學生開一味“可樂”藥方，從教師角色、課堂氣氛、教學內容和語言運用四方面進行實踐，調理職高語文教學，努力達到寓教于樂的境界。

關鍵詞：可樂；教師；學生；語文課堂

職業高中的重點是培養中等專業技能的人才，招生又在普高之后，生源質量可想而知。很多學生及其家長上職高的目的很明確，就是來學專業學技能的，文化課的地位自然降了下來，本應是最有魅力的語文課，長期以來卻不受學生歡迎。在抱怨牢騷之后靜下心來，我們還是應該多思考如何改變現狀。

至圣賢師孔子有言曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”要讓學生“樂學”，首先還得老師施以“樂教”，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，喚醒學生的學習樂感。在學生倍感學習苦澀的同時，給語文課堂開上一味“可樂”，來解除學生學習中的疲乏，調理我們的語文教學。從事職高語文教學十年來，我就談談自己在這方面實踐中的幾點體會：

一、教師角色要“可樂”

從某種意義上來說，教師不僅是一個知識淵博的學者，而且也是一個表情豐富的演員。在語文課堂上，教師面對的是一個個有鮮活生命的個體，是一個個有活力、有尊嚴的個性存在，這就要求教師憑借自己的“演技”去吸引學生，感染學生。一堂成功的語文課，其實也是一出成功的“戲”，在這場“戲”中，教師既是“導演”，也是“演員”，教師在對學生進行有機滲透生命情感的同時，也應不斷拓展自己的生命空間，不斷實現著心靈的轉換，不斷創造著自我，展現自己生命的價值。這就要求教師在課堂上以情感的磁力為媒介，使得教師的情、學生的情、文章的情三者融為一體。

在教學中，在傳授知識時，筆者力求將恰如其境的情，融于教材中，把自己變成一個情感的媒體，變成一個“可樂”的角色。仿佛自己就是文中的主人公，就是文中的山水草蟲，就是文中抒的情；或豪情滿懷，直抒胸臆；或慷慨激昂，催人奮進；或喜形于色，贊嘆不已，或愁容滿面，怒不可遏；或如關東大漢，唱“大江東去”，或如南國女子，吟“曉風殘月”……用這種情感，點燃學生心靈的火焰，激發學生火熱的情感，使他們亢奮起來，在強烈的情感驅使下，學知識，受教育，懂道理，明人生。

二、課堂氣氛要“可樂”

精彩的導入會使職高生如沐春風、如飲甘露，進入一種美妙的境界。巧妙的開講，會使職高生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。

為了活躍課堂氣氛，還要為學生提供了一個寬松、民主的學習環境，積極發揮學生的主人翁意識，讓他們有更多的時間自由討論，在課堂暢所欲言，讓學生最大限度地發揮自己的創造性思維，積極地參與到課堂學習中來。為此，在課堂上，時常提醒自己，要保持樂觀的情緒和昂揚的精神狀態，從而刺激學生的興奮神經。當課堂氛圍處于低潮時，我便適時調整自己的狀態和語言，振奮學生的情緒。學生在這種“可樂”的氛圍中，學得輕松，學得快樂，學得主動，也就學得有心了。

三、教學內容要“可樂”

語文是一門極其生活化的學科，課文更是社會生活的反映。學生已處于關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”要抓住這一點，取決于語文教師能否抓住教材中無窮的“樂”點。為此，語文教學就應以課堂為圓心，向學生生活的各個領域開拓、延伸，全方位地縮短學生與外界的距離。在傳授知識時，盡力把知識變成有趣的“樂點”，讓知識本身所具有的魅力去吸引學生，激發學生的求知欲。

在《項鏈》一文備課時，筆者設置了一個“進行創新性賞析，超越作者，沖破框框”的環節。一千個讀者有一千個哈姆雷特，讀者總會在閱讀時進行再思考、再創造，形成自己的理解。讓學生超越作者，沖破框框，不受作者創作意圖的束縛，不受既定結論的影響，開展自由討論，來個“瑪蒂爾德其人大家談”，見仁見智，自由評說。每人先獨立思考，然后主動站起來亮觀點，找同伴，“拉幫結派”，再按觀點分組，由主動亮觀點者牽頭，讓同一觀點的人坐到一起去，共同研討，繼續完善自己的觀點，力求完善說法。最后請每個觀點的領頭人上臺演說，闡述本組的觀點。

四、語言運用要“可樂”

職高生普遍的特點是沒有養成良好的學習習慣，比較活潑好動，有意注意持續時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持20分鐘左右，大腦就會出現階段性疲勞。如果學習內容單調，職高生在聽的過程中，就會索然無趣、興趣蕩然無存，課堂上表現為無精打采，做小動作。這就要求語文教師有較高的語言藝術。

語言作為教師授課的重要交際工具，在教師的課堂教學中具有重要的地位。“可樂”的語言可以提高職高生的學習興趣，增強記憶效果。人對自己感興趣的事物記憶清晰，而教師的詼諧、幽默，就是一種非常好的有趣形式，它可使職高生精神愉快，使死板的知識講得妙趣橫生，記憶效果和學習效率得到充分的提高。如講解《雷雨》時，我分析周樸園對魯侍萍說的“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”我說：“那么大的傷害，卻是如此輕描淡寫，這讓我想到了一句歌詞（唱出來）——你傷害了我，還一笑而過。”

教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣。”那么，我們語文教師如果能根據學科的特點，下準這味“可樂”藥方，培養學生的興趣，那么我們的職高語文教學離孔子所謂的“樂學”也就不遠了。

（作者單位 江蘇省張家港工貿職業高級中學）