扎根鄉土文化 優化美術課堂

摘 要：鄉土文化歷史悠久，每個人的成長特別是藝術成長都離不開鄉土文化。將鄉土文化和小學美術課程完美地結合在一起是美術教師的艱巨任務。讓學生們熱愛鄉土文化，讓學生們傳承鄉土文化，讓學生們在鄉土文化的基礎上有所創新。

關鍵詞：鄉土文化；南通風箏；美術課程；完美結合

鄉土是指學生成長、生活的地方，并因此產生濃厚的、特殊的感情，且深受其影響。鄉土文化是指能提供學生認識、熟悉的人、事、物，并進而引導學生參與文化的傳承和交流的教學內容。南通地處江海交匯，有山有水，通江達海，自然資源尤其是鄉土資源和社會資源都較豐富，人文薈萃，名家輩出，民間藝術精品紛呈。這些寶貴的鄉土文化資源為我們的美術學習提供了得天獨厚的條件。它們使學生對家鄉的文化藝術歷史有一個比較系統而全面的認識，從而培養其熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。

1992年教育部公布的《九年制義務教育全日制中小學美術教育大綱》中規定：“要按10%～20%的課程比例補充鄉土教材，以反映當地社會與經濟發展的實際需要；美術教學內容的選擇，要盡量注意學科間的聯系；課外美術活動是學校美術教育的有機組成部分。”

《風的魅力》是人民教育出版社出版的小學美術五年級下冊第十課的課程。這節課主要是介紹如何利用風能制作紙玩具，這其中風箏是最突出的代表之一。風箏屬于民間工藝，民間藝術是相對宮廷藝術、文人士大夫美術和專業美術而言的，被魯迅先生稱之為“生產者的藝術”，是指以勞動人民為主體作者，為了滿足勞動人民的衣、食、住、行、用等生活需要和審美需要而創造的。它在藝術上集壯美和樸素于一身，南通民間藝術源遠流長，門類齊全，其中就有通派風箏。

一、課程導入部分

謎語導入課題——風，向學生們提問利用風能制作的紙玩具，學生們很感興趣，并且能說出答案，這其中也包括紙風箏。學生們都見過風箏，也基本上都放過風箏，但對風箏相關的歷史知道的就很少。在這個環節上教師要給學生們普及風箏的歷史文化知識，當然作為美術教師這個環節都會做到。但在我們這樣有著關于風箏悠久鄉土文化歷史的城市，僅僅對學生們講講風箏歷史是遠遠不夠的。

南通地方放風箏歷史悠久，習俗成風。南通風箏俗稱“板鷂”，為世界一絕，歷來以其優美的造型，精巧的工藝和獨特的音響效果而聞名于世，被國外友人稱為“空中交響樂”。作為南派風箏的代表，清代末期南通板鷂與北京、天津、濰坊等地的風箏齊名而享譽全國。2004年哨口風箏被正式定為首批江蘇省民族民間保護工程項目，這無疑給哨口風箏的傳承與發展帶來了福音。2005年5月18日，長三角地區唯一的風箏主題博物館——南通風箏博物館隆重開館，地址選在風景秀麗的濠河邊。如果條件允許，教師可以帶學生們親身到風箏博物館里看看，了解厚重的風箏文化，熟知巨大的風箏貢獻，欣賞精彩的風箏世界以及親密接觸我們的鄉土文化——板鷂。有了鄉土文化的緊密生動的結合，學生們在學習《風的魅力》這一課時，就不僅僅是有了豐富的感性認識，對風箏背后的文化，對自己家鄉的鄉土文化也有了更深刻的認識，學生們對自己的家鄉有這樣了不起的鄉土文化成就產生了自豪感。

二、新授部分

我國著名教育家陶行知認為，生活即教育。鄉土美術教育就是以學生生活為出發點，以提升學生的學習興趣。在南通風箏博物館里有專門的風箏展廳，比如：《大團結鷂》《160年嗡聲》《誠信鷂》《蛋品飛天唱圓滿》等等，學生們看到這么多的風箏就像置身于風箏的海洋。在欣賞的同時教師可以給學生們講解風箏的色彩運用和造型特點。有這樣的鄉土文化背景資料，教師教起來和學生學起來都會更加相得益彰。欣賞完以后就到了學習風箏制作環節了。美術課本上介紹了風箏的“十”字形制作方法：①用兩根竹條做斜桿，用薄紙蒙在骨架上。②用一根線在橫桿與豎桿的交點上，另一根拴在下端。這樣簡單的制作步驟學生們都能接受，但具體操作起來卻不容易做得完美。

在南通風箏博物館里有風箏制作室和影視廳，詳細而直觀地介紹了風箏的制作步驟，學生們學習起來又更容易一些了。當然除此之外，我們還有和鄉土文化更加零距離接觸的機會。因為通派風箏的歷史悠久，所以民間有許多制作風箏的達人，也有許多風箏達人組織的活動。美術教師可以組織風箏達人們和學生們面對面地，手把手地傳授風箏的制作工藝，除了課本上介紹的簡單制作方法外，學生們還可以和風箏達人們探討更多更新的風箏制作方法。比如風箏造型方面，我們的鄉土風箏多采用一些對稱的吉祥造型。這些獨特的造型都是課本上沒有的，有漂亮蝴蝶動物的造型，有可愛的卡通造型，有威武的臉譜造型等等，形態各異，栩栩如生。另外鄉土風箏的最大特色就是加入哨音，人們都稱這樣的風箏是空中交響曲，我們的鄉土風箏利用了氣象學、幾何學、聲學、力學、美學，總結了千年歷史經驗，真是了不起。《風的魅力》與鄉土文化的完美結合使鄉土文化在某種程度上也得到了傳承和創新，學生們對鄉土文化也有了更深的了解和熱愛，美術教師也能夠積累經驗，更好地把鄉土文化和課本教材完美的結合在一起。

三、評價總結部分

陶行知先生說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真識來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，到大社會去尋覓，去捕捉。”教學評價環節在整個美術教學活動中也是極其重要的。《風的魅力》一課到了評價環節時我們不僅僅是看學生們的作業風箏色彩、造型等等方面，還應該看看風箏里有沒有鄉土文化的“影子”。當然真正與鄉土文化結合，我們可以讓學生們把自己制作的風箏交給民間風箏達人們打打分，也可以帶著自己制作的風箏和我們正宗的鄉土風箏一起飛上天，看看誰的風箏更漂亮，飛得更高。課后學生們也可以把自己與鄉土文化與民間風箏達人學習切磋的心得寫下來，命名“風箏的故事”，和親手制作的風箏一起展示給其他同學學習交流。在交流中獲得更多的建議，獲得更大的進步。

將鄉土文化引入到學校美術教育中來，功在當代，利在千秋。鄉土美術因學校教育的延續而能免遭斷裂與消亡的命運；學校美術教育因為有鄉土美術文化資源的加入而能增加新的活力。鄉土美術文化資源中蘊含的人文思想、傳統藝術觀念能給學校美術教育中的美術教學提供借鑒與啟示，同時，充分利用鄉土美術資源，能使學生更好地了解美術與情感、美術與社會、美術與文化、美術與生活的關系，有利于貫徹實施新頒發的《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》的要求和理念，給城市與農村學校美術教育帶來發展的新契機。

參考文獻：

[1]侯令.美術課程標準的三個維度.西南師范大學出版社，2006.

[2]彭劍飛，羅偉.美術心育藝術.湖南人民出版社，2005.

（作者單位 江蘇省南通市江海小學）