職業倦怠對生物學科教育教學的影響

摘 要：職業倦怠是影響教育教學質量的主要因素之一，對教師而言，形成各有不同，在教學中，影響也不一樣。不同學科，在教育教學中的影響有著不同的差異，對于生物學科，更有其不同于其他學科的一面。

關鍵詞：職業倦怠成因；生物教育教學；負面影響

教師職業倦怠已不是一個新鮮的話題，其結果對教師自身和對學生發展都會產生不良后果，但不同學科的教師，職業倦怠時產生的影響并非都是一樣的，對于生物學科教學，其對教學影響更甚一疇，主要是因學科特點不同而造成的。其影響主要體現在以下幾個方面。

一、科目地位是促成生物教師倦怠心理的主要因素

生物學是一門傳統的自然學科，具有自身的特點，是一門實踐性和現實性極強的學科。要想上好一堂生物課，課外所需的準備往往超出課上45分鐘的若干倍。一個剛出大學校門的年青教師，滿懷激情踏上所任學科的教學崗位，但現實卻是如此：初中升學生物時不檢測，更不列入中考測評記分學科，生物課程設置遭到排擠和冷落。事實上，生物學科上得好也不一定得到家長和學校的任可，試想，考試升學在即，哪一位家長哪一所學校的領導會支持自己的小孩、學生多花時間去學習升學不考、不記分的科目？得不到家長、甚至教師的認可，教師的激情遭遇冷水，消極也在情理之中，滿腔的熱情只能隨現實而逐漸消退，倦怠也極易形成。

二、職業倦怠在生物教育教學中的負面影響

倦怠的心理導致了職業態度紊亂，無心從教，情緒消極低落，倦怠的形成導致教學動力喪失。我們常說，要想給學生一碗水，教師必須有一桶水，這一桶水從何而來，是教師的職業責任，然責任的延續需要動力來維持和支撐，更需要教學中的成就感來支撐，沒有動力，教學將顯得平靜而無生機。在教學中具體體現為：不面對課題，隨意備課，不作教學準備；不分析學生對生物知識了解情況；隨意上課，無心面對課堂，隨意講解，不求教學質量；負面心理影響學生發展，不與學生交流溝通，方法生硬。

生物學科教學，教學準備功夫往往在課外，比如《在人體內物質的運輸》這一章學習中，講到《輸送血液的泵——心臟》這一節時，心臟結構掛圖、心臟結構模型或豬的心臟三者中至少要有其一，需要教師在課外做好充分準備，在教學中讓學生體驗，增加學生的感性認識，使學生容易理解，這樣才能把抽象的知識具體化。倦怠會關閉教學準備的大門，教師教學能力會倒退便是意料之中的事，更談不上教研和創新了。

作為學生，興趣是最好的老師，是學習的原動力、成就感，同樣是學習的催化劑，它對學生自覺學習生物知識和運用生物知識有著特殊的作用。消極教學，則無法提高學生學習的積極性和主動性，更談不上激發學生學習的興趣性。

教師引進門，修行靠個人，這雖是句老話，但卻說出了教師在教學中的地位是不可替代的，引就是激發，想辦法挖掘學生的學習興趣、開啟學生的心智之門。良好的開端是成功的一半。在生物教學中，聯系生活實際就是教學的“引”子，培養學生興趣的源泉。在血液環的途徑講解中，我們常有這樣的設疑，某某人得了某某病，當護士在手背打點滴時藥物到達病變部位時要經過哪些途徑，這類題為本章節的一個基本檢測點，也是檢測學生是否學以致用的最佳題型之一。

與其說是設疑，更應該說是引導，是激發學生學習生物學科常用的一種教學模式，生物教學素材的信手拈來，教學方式的靈活多變，喪失激情的教師是無法做到的，更何況長期倦怠的教師。再有教學中，倦怠心理教師往往在講解中講得比較膚淺，不愿花時間了解自己和自己所生存的環境，解釋和解決生活中出現的問題，不去聯系學生周圍存在的相關生物學問題，如，生物與農業生產、生物與衛生保健、人的生老病死、生物與環境等的關系；不作深入介紹，如，基因工程、基因技術與人類關系等當前生物學領域的前沿科學，就難以讓學生知道學習生物的重要性和實用性，更難以激發學生學習生物學的興趣。

三、職業倦怠對學生身心發展的影響

學高為師，身正為范，這是師范院校的座右銘，新世紀教育的發展給教師提出了更高的要求，要求教師必須了解學生，尊重學生。倦怠消極的情緒，在課堂教學中，往往做不到管教管到，甚至任學生自由做與上課無關的事。在生物教學中，在演示、實驗、展示環節中，只會使課堂紀律混亂，教學秩序失控，無法完成教學任務，更談不上什么教學質量。在與學生的交往過程中，教師的言行舉止會影響學生，使消極思想在學生中延續，其結果只會導致教師厭教、學生厭學，造成惡性循環和不良的社會影響。

教師是陽光下最光輝的職業，面對的是一群群渴求知識的孩子，倦怠在教育教學中的負面影響非常大，但也是實際存在的，必須及時調整心態，才不愧對渴求知識的學生和社會對這一神圣職業的信賴。

（作者單位 貴州省福泉市鳳山鎮初級中學）