打造概念原理教學(xué)的交響樂

我們都聽過交響樂，我認(rèn)為概念原理的教學(xué)就像一曲交響樂，既有舒緩的過渡部分又有激昂的高潮部分，那么怎樣建立一套行之有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，就是新課改教學(xué)所必須面對(duì)的問題了。

要想找到這個(gè)問題的答案，先要明白課程改革的重點(diǎn)是什么？

（1）以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨

（2）重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系

（3）倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式

（4）強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能

也就是說現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練向引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的方向轉(zhuǎn)變了。

因此，我們應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)教學(xué)策略和方法上去進(jìn)行概念原理的教學(xué)。

一、實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)探究分為驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)探究和探究式實(shí)驗(yàn)探究兩種形式。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，還能幫助學(xué)生形成搜集、判斷和處理信息的能力，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成基本的科學(xué)素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)和實(shí)踐能力。

方法舉例：

情景1：探究鈉、鎂、鋁的金屬活動(dòng)性

教學(xué)安排：首先引導(dǎo)學(xué)生思考驗(yàn)證金屬活動(dòng)性順序有哪些途徑，如與相同濃度的酸反應(yīng)，比較三種金屬產(chǎn)生氫氣的快慢，最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的堿性強(qiáng)弱等。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)鈉、鎂、鋁的性質(zhì)有了一定的認(rèn)知，那么，我們可直接采用探究式的實(shí)驗(yàn)探究，通過比較鈉、鎂、鋁三種金屬與水的反應(yīng)劇烈程度來驗(yàn)證鈉、鎂、鋁三種活潑金屬的活動(dòng)性順序。

情景2：探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

教學(xué)安排：首先準(zhǔn)備一組實(shí)驗(yàn)藥品：1 mol/L的鹽酸、3 mol/L的鹽酸、1 mol/L的FeCl3溶液、3 mol/L的FeCl3溶液、Fe粉、Fe片、Al片、Mg片、3%的H2O2溶液、MnO2粉末。

然后由教師設(shè)定情境啟發(fā)學(xué)生思考哪些因素會(huì)影響反應(yīng)速率，經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生得出這樣的結(jié)論：物質(zhì)本身的性質(zhì)、溫度、濃度、接觸面積、催化劑等條件可能對(duì)反應(yīng)有一定的影響。最后運(yùn)用驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)探究的方法由學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)去進(jìn)行驗(yàn)證，從而得出結(jié)論。

二、利用數(shù)據(jù)分析討論

教師可以通過豐富的教學(xué)資源，向?qū)W生提供大量和生產(chǎn)生活密切相關(guān)的化學(xué)數(shù)據(jù)來引發(fā)學(xué)生的討論，通過學(xué)生自己的分析探究逐步掌握概念原理的實(shí)質(zhì)。其實(shí)這也是為了培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有資源分析處理數(shù)據(jù)的能力，同時(shí)向?qū)W生灌輸一種渴望學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的思想，為他們將來走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

方法舉例：

情景1：摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積的學(xué)習(xí)

教學(xué)安排：我們可以利用學(xué)習(xí)小組這種新課改中提倡的學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行分析討論，當(dāng)然這種學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是把不同成績段的同學(xué)混合編組，從而體現(xiàn)個(gè)性化的合作學(xué)習(xí)方式。

然后由教師向?qū)W生提供一組數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)引用如下：

教師引導(dǎo)學(xué)生利用所給數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)比，從而得出結(jié)論。甚至在更深層次的教學(xué)中，教師面向選修較高難度化學(xué)模塊的學(xué)生，還可提供給他們阿伏伽德羅公式，引導(dǎo)這些學(xué)生利用公式和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析討論，從而得出更深層次的結(jié)論。

情景2：烷烴的沸點(diǎn)、相對(duì)密度的變化原理

教學(xué)安排：教師給出圖表，引導(dǎo)學(xué)生比較烷烴的沸點(diǎn)和相對(duì)密度隨烷烴碳原子數(shù)的增多而發(fā)生的變化。利用圖表的直觀性，學(xué)生很容易觀察出烷烴的沸點(diǎn)和相對(duì)密度隨著烷烴碳原子數(shù)的遞增，沸點(diǎn)逐漸升高，相對(duì)密度逐漸增大，從而對(duì)該原理有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生的記憶。

三、創(chuàng)設(shè)情境

這一策略應(yīng)該說是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與社會(huì)相互聯(lián)系的最有效的途徑了。我們可通過大量的圖片、故事、視頻材料和化學(xué)史實(shí)來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)概念原理的同時(shí)，培養(yǎng)他們的情感態(tài)度價(jià)值觀。

方法舉例：

情景1：氧化還原原理的學(xué)習(xí)

教學(xué)安排：教師可以通過向?qū)W生介紹前人對(duì)氧化還原理論的認(rèn)識(shí)過程，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)時(shí)，曾經(jīng)以得氧失氧理論來認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，所以，在探究活動(dòng)中，教師還可啟發(fā)學(xué)生通過分析比較來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。

情景2：原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)

教學(xué)安排：教師可向?qū)W生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：引導(dǎo)學(xué)生從道爾頓模型的建立到湯姆森模型的提出，再到盧瑟夫模型、波爾模型，最后到電子云模型，通過這樣一個(gè)科學(xué)史實(shí)過程情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生身臨其境地感受原子結(jié)構(gòu)模型由初步提出到初步完善這樣一個(gè)過程，同時(shí)，在寓教于樂中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀。

當(dāng)然我們還可進(jìn)行引入計(jì)算、聯(lián)想、質(zhì)疑等策略來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念原理的學(xué)習(xí)。不過，無論使用哪一種策略，歸根結(jié)底我們的最終目的是在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)其科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和正確的價(jià)值觀。

（作者單位 山東省德州一中化學(xué)組）