行動導向在計算機教學中的運用

摘 要：行動導向教學對德國職業教育的改革發揮了很大的作用。現基于行動導向的內涵，探討了行動導向在我國高職計算機教學中的應用，主要是從制訂教學計劃、選用教學方法、設計教學過程以及教學評價等四個方面進行落實。

關鍵詞：計算機教學；行動導向；應用

當前，我國高等職業教育在內涵發展方面還是不充分的，這樣在高職教育發展中，就提出了內涵建設的思路。內涵建設落實到我們日常的教學中就是需對課程和教學進行改革，可是我國高等職業教育在課程和教學上所做的改革在很大程度上把注意力都集中在課程設計與教材的編寫方面了，較少涉及真正的教學環節，這樣課程改革的成果到最后還是難以落到實處。本文把行動導向應用到當前高職計算機的教學中，希望在教學實踐中真正地領悟到行動導向的內涵，然后從教師自身的角色轉換中，對自己的教學成長與學生的身心發展都可以起到良好的教育價值，同時也可以推動行動導向教學在高職教學實踐中的深入發展。這可以為內涵建設增添不少動力，由此推動高職教學改革與提高教育教學質量。

一、行動導向的內涵

上個世紀，德國在職業教育教學的改革中取得了很大的成效，這與行動導向的教學在職業教育中的開展是分不開的，更為德國職業教育的良好有序發展打下了堅實而又難以磨滅的貢獻。顯然行動導向教學值得我們學習。

德國學者T·特拉姆認為，行動導向就是一種指導思想，可以培養學習者在未來具有自我判斷的能力。行動導向不是作為教學理論出現的，而是作為一個教學原則而具有其自身的特征，可在課堂中不同的教學情景呈現。行動導向的實質就是在教學的整個過程中師生共同創造出一種教和學互動的交流環境，把教學過程當作社會交往，由此產生行為上的假設。

二、行動導向在計算機教學中的應用

1.制訂教學計劃

行動導向要求教學的知識和實際的工作要素兩者間建立聯系，這樣有利于學生的學。在制訂教學計劃時要先選取學習的目標，然后按照工作任務的模式，在教學中完成這些工作任務，由此可培養學生學習知識的技能。本質上，這就把學生的職業能力通過不同的教學進行分解，并在完成這些工作任務的過程中不斷地建立起職業能力，同時建立起知識和工作任務之間的聯系。因此，在有效培養學生職業能力的同時，還應考慮安排一些和生活聯系較為緊密的內容，以此來激發學生學習的興趣。

2.選用教學方法

在開展教學時，以任務或者項目的形式來進行就要很好地建立起教學的知識和實際應用的橋梁，由此可培養學生運用所學知識解決和處理實際問題的能力，最終達到學以致用的目的，能滿足社會對于計算機人才的需求。

在行動導向下，教學任務的開展最好選用項目教學法，可是在計算機應用基礎與網絡基礎知識方面由于理論知識較深而不太適合采用項目教學法，這主要是考慮到系統化的理論知識對于理解能力不太好的高職學生來說，比較費勁。要深入理解這些基礎的計算機理論就需要相當的準備知識或者工作經驗的積累才會更好的接受些。這樣，教師在很大程度上找不到更為合適的辦法來滿足學生的需要。

根據多年的教學經驗，大多數的學生都學過Word，這比Excel與PowerPoint的情況要好些，可見教師在教學不同的內容時要考慮到在不同的模塊中投入相應比例的教學準備，才有可能取得更好的效果。根據這些現實情況，教師在選用教學方法時，如果都選用項目教學法來組織教學則顯然不利于學生的學，需要教師在備課時進行適當的調整。

3.設計教學過程

以行動導向為原則，把教學內容進行有序的編排后進行教學，關系到教學的開展是否有效和順暢。顯然，這需要任課教師在學習內容、項目分析與任務性質等方面進行細致的設計。這要考慮單元學習目標，具體是通過怎樣的教學內容和環節來完成這些小目標，進而積累和提升到單元的目標，怎樣實現教學中的各個知識點，也就是要采用怎樣的教學方式，通過怎樣的教學手段，具體達到設定的教學目標。

（1）教學流程安排

在計算機教學中，要很好地體現高職學生的主體性與實踐性，因此，教學過程的安排可以分解成項目的計劃、具體實施、評價以及拓展等多個環節，然后選擇合適的教學策略來優化教學過程。Excel電子表格處理的教學過程，主要是根據“項目展示→明確任務→知識準備→確定方案→實施計劃→評定反饋→拓展訓練”的步驟來進行的。在教學中需要安排對應的綜合訓練，由學生自己獨立完成，并依據“項目引入→明確任務→制訂計劃→實施計劃→檢查控制→評定反饋”的順序來設計，由此可以體現行動導向和學生的主體地位。

（2）教學過程

①明確學習任務

在教學中，如果能設置一個激發學生學習的教學情境，同時又要盡量把有關的知識點都包容進去，這樣學生會有更多的興趣，更加明確自己學習的任務。然后在具體教學時，又把每個項目分解成幾個小任務，再通過時間的安排，每個任務可分為多個學習單元，最后對每個學習單元的學習就涵蓋當前教學任務中所要實現的全部目標。這樣明確的項目需要教師做好課前的準備，為項目教學法的實施和展示做好鋪墊。

②分析任務

在學生掌握了有關知識的基礎上，教學中問題設計就有分層次了，而采取不同的安排，以滿足學有余力的學生，給他們一個可以發揮長處的空間。具體的教學還要從最基礎的、學生比較容易學習和回答的常用數學公式入手，并通過提問的形式來引導學生進行積極主動的思考，然后導入Excel電子表格教學重點——公式，這樣就可以為函數的教學做好準備了。

③討論實現方案

因為函數更多地涉及數學知識的使用，對于基礎薄弱的學生還是難以接受，為此，教師還要先示范講解有關函數的用法，再讓學生去模仿著操作。然而教學中遠程機要去控制學生機，盡量不占用學生機較多的時間，然而教師講解和演示了過多的內容，學生也不是都能接受，這樣就把準備階段的內容再做分解，制訂出一個實現的方案。對于簡單函數的使用，如大于、等于、小于，教師可去操作不演示，僅僅提示學生怎么做，再由學生自己去操作和反思，然后根據學生自己的思路來解決函數問題，其目的就是讓學生能夠比較快地掌握這些知識點。

④檢查評估

在學生上機操作的時間里，教師需查看學生的操作，同時要對學生的表現做好記錄，以便于在評價階段給出可信的理由。此時，極少數基礎太差而無法理解的或有問題的學生，都要個別輔導。對于普遍性的問題，就要進行集體的講解了。

⑤拓展訓練

當學生完成了任務之后，教師最好進行總結與歸納，然后安排相似的教學任務來鞏固學習，由此可培養學生獨立進行思考和解決問題的能力。教學中運用Excel對“某某公司營業收入情況”進行統計分析和計算時，先要讓學生思考討論，然后安排學生操作，根據學生練習情況進行評價與解析。

4.教學評價

評價可以讓學生知道自己所學，可促進學生更好地學習。教學評價時，可引導學生針對自己的“自我反思評價”也可進行他評。評價的方式可用終結性評價與形成性評價相互結合。而評價的主體除了教師外，學生還可以進行組內互評、組間互評等多種方式。

參考文獻：

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（作者單位 新疆交通職業技術學院運輸管理學院）