閱讀架起寫作橋梁

摘 要：作文教學是語文教學的重中之重，如何提高寫作能力，培養語文素養，閱讀起到至關重要的作用。在閱讀中激發創作愿望，在閱讀中積累語言，在閱讀中把握練筆機會，在閱讀中指導寫作技巧，架起寫作的橋梁。

關鍵詞：閱讀；寫作；橋梁

在我們的語文教學中，每周安排了兩節作文課，在作文課上才讓學生去寫作文，而平時的閱讀教學似乎與作文無關。如何激發學生的寫作興趣，提高學生的作文水平呢？當然是讓學生有話可寫，并且知道如何寫。解決這一根本問題，就是讓學生學會閱讀。可見，閱讀相當重要，閱讀能提高學生的寫作能力。

當然，學生的閱讀是廣泛的，不僅是課內的文本閱讀，也包括課外的閱讀。在學生的學習中，課內閱讀的時間更多，所以要抓住課內閱讀，促進學生寫作能力的提高。葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”在閱讀教學中，我們可以根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性練習，從而使語言運用練習成為有源之水、有本之木。那么，如何讓閱讀成為寫作的橋梁呢？

一、閱讀中激起學生的創作愿望

編者為我們精心設計了一篇篇文質兼美、富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣的課文。教師要充分挖掘文章的美，引導學生品味、感悟其中的魅力，讓他們在閱讀中受到熏陶和感染，產生創作的沖動和興趣。如《春》這篇課文，以準確生動的語言描繪了春天的五幅圖畫，為我們展現了一個春回大地、生機勃勃的動人景象。在教學中，讓學生去欣賞春天的美景，并體會：美在哪里？為什么寫得這么美呢？如此美麗的畫面不正來源于作者筆下的優美文字嗎？我們是否也能寫出如此優美的文章呢？這時學生就會怦然心動、躍躍欲試，寫作沖動和激情一定會油然而生。在此基礎上讓學生去模仿寫一段春、夏、秋、冬的景色，學生會調動自己的感官，從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺各個角度去描寫自己心中美麗的季節。

二、閱讀中教會學生積累語言

我們的課文就是一篇篇優秀的范文，是習作的最好藍本。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”是啊，課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，讓課文中的優美詞句記錄在學生的腦海里，出現在學生的作文中。閱讀教學中，要精選一定的語句讓學生反復品味、體會，學生在作文中一遇到類似語言環境，學過的精妙詞語便會出現在腦海中，并能靈活運用，作文能力便能得到提高。如《紫藤蘿瀑布》一課中，作者把盛開的紫藤蘿寫得生動活潑，具有旺盛的生命力。我讓學生反復地朗讀課文，找出寫得生動的詞句去賞析。例如：“仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”學生說“挑逗”一詞太好了，寫出了紫藤蘿的可愛活潑，似乎像孩子一樣。學生可以在書上做旁批，也可以做讀書筆記，深刻感悟文章的語言美。久而久之，學生的寫作能力在潛移默化中就會有所提高。學生的內在積累不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程，在教學過程中教師只有不斷通過引導學生分析欣賞，熟讀成誦，讓學生在課文這條寬闊的河流中獲取無數“大魚”，從而豐盈學生內在，為學生“炊出”好文章提供豐富的物質基礎。

三、閱讀中把握練筆機會

閱讀中所積累的語言和掌握的寫法，必須通過表達的訓練才能形成能力。閱讀教學中會有很多好的練筆機會，我們一定要抓住契機，根據課文特點安排“小練筆”，一步一步提高學生的寫作水平。課文應每課有練，每堂有練，口練筆練。為此，備課中必須選好學寫的重點，又需設計好每課學寫的練習題。寫法的訓練要抓好一個“仿”字，引導學生吸取課文的寫法。由于剛從閱讀中學到寫法，學生自然有信心，有興趣，寫出滿意的文章。如在教學《端午日》一課時，文中有劃龍舟的場面描寫，我先讓學生找出生動的動詞，如持、拿、揮動、指揮、敲打等，又讓學生找出正面描寫和側面描寫的地方，賞析文章好在哪里。反復誦讀，體會劃龍舟的場面的熱鬧。在此基礎上，讓學生仿寫一個拔河比賽的場面，很多學生把這些方法用進去，寫出了生動的場面。教學《背影》一課，分析歸納塑造人物形象的方法，并進行仿寫。教師也可以把這些小練筆進行歸類，在一段時期內，進行一項專題訓練，就好比戰爭中的“集中精力的殲滅戰”。這樣，學生解決了一個個的難題，減緩了作文訓練的難度。

四、閱讀中指導寫作技巧

在我們的課文教學中，應該說每一篇文章在寫作技巧上都有值得學習的地方。教師要充分地把握這一點，抓住文章的亮點進行分析討論，讓學生領悟為何這樣寫。如教學《為你打開一扇門》這篇課文，我讓學生給課文換題目，通過比較體會比喻手法的課題有怎樣的妙處。《背影》一課，找出背影出現幾次，有何作用。學生會明白，寫文章可以用線索貫穿全文，條理清晰。我們如能在教學中一課抓住一個突破點，時間久了，學生的寫作技能一定會得到提高。

課內閱讀為學生寫作打下了一定的基礎，但僅僅靠課內閱讀是不夠的，學生還必須進行課外閱讀。語言學家呂叔湘先生曾經說過：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀。”我覺得課外閱讀是課內閱讀的補充，廣泛的課外閱讀是提高學生寫作的重要途徑，通過廣泛的閱讀，能夠培養學生的閱讀興趣，擴大視野。沒有讀的耕耘，就沒有寫的收獲。

“讀寫結合，相得益彰”這句話形象地寫出了閱讀和寫作之間的關系。課堂閱讀教學是指導學生學習語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面引導學生感知、品讀、記憶豐富的語言，同時有意識地滲透。除此之外，教師還必須引導學生進行大量的課外閱讀，積累豐富的素材，厚積才能薄發。只有將課內課外閱讀結合起來，學生才能寫出優秀的作文。

參考文獻：

[1]朱光潛.談談寫作.廣西師范大學出版社，2004.

[2]葉圣陶.文章例話.沈陽遼寧教育出版社，2005.

（作者單位 江蘇省宿遷市湖濱新城開發區曉店

中學）