教師是學生沉入課堂的先行者

最近上完課，我總覺得學生能否沉入課堂，靜心去體會文字與人物背后的情感價值是一件不容易的事情，也是值得我們研究的重要課題。下面我針對這一問題進行拋磚引玉，目的就是讓我們的小學語文課堂教學更加務(wù)實有效。

前段時間我執(zhí)教了《黃河的主人》，應(yīng)該說整堂課學生參與的積極性很高，很愿意與老師和同學交流自己的感受和體悟，討論的氣氛非常熱烈，但是背后的疑問也是異常明顯的。如，我在分析筏子上乘客悠閑自在的情形時，學生都能通過“談笑風生、從容、瀏覽、指指點點”等詞語感悟到乘客們的悠閑。然后，我請一位同學起來悠閑地朗讀這一段話，但效果一般，接著我又讓全班同學齊讀這一句話，讀得很有氣勢，但似乎沒有那種悠然自得的感覺在里面。

為何會出現(xiàn)這種情況，我覺得有以下幾種原因：（1）在學生說出乘客很悠閑時，我應(yīng)該挑幾個學生讓他們說一下自己在生活中特別自在的時候是什么樣子，然后讓學生按照平時的樣子朗讀這一句話，也許效果會更好。也就是一定要讓學生融入生活中去感受人物的內(nèi)心世界。（2）在學生讀完后，一定要讓學生互評，而這個互評不能淺嘗輒止，必須要讓學生明白乘客們自得的心情是發(fā)自內(nèi)心的，再在此基礎(chǔ)上全班朗讀，效果會更好。

此外，學生被激發(fā)出的資源一定要利用到位，作為教師，一定要認真經(jīng)傾聽學生的發(fā)言，而自己到關(guān)鍵的時候卻沒有做到。

實錄1：

師：請同學們默讀6～7小節(jié)，做好批注。思考：為什么乘客們會這么悠閑呢？

生：因為有艄公的幫助。

師：那艄公有什么本領(lǐng)可以讓乘客那么悠閑？

生：他很沉著。

師：沉著的意思是什么？

生：鎮(zhèn)定自若，不緊張。

師：如果艄公很緊張會發(fā)生怎樣的情況？

生（異口同聲）：很危險，會翻船。

師：哪還有什么原因會讓乘客如此悠閑？

生：艄公們根本不拿生命當回事兒。（當我聽到這一答案時本能的反應(yīng)是學生的理解發(fā)生了偏差，當時也沒有想要過多地深究）

師：他們是不要命嗎？請坐下再好好思考思考。

其實，當時我可以這樣問：“艄公和乘客都是愛惜生命的，但是是什么原因讓我們認為他們簡直不要命？”學生就會聯(lián)想到一定是安全的，而安全是誰帶來的，肯定是艄公。最后再讓學生找出艄公還有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)能夠使乘客對他們駕馭羊皮筏子感到非常放心。這樣一來，整個環(huán)節(jié)就非常自然且有深度。所以，在上課時，教師一定要認真傾聽學生的發(fā)言，善于挖掘其中蘊含的寶貴資源，從而使課堂教學能沉下去，師生之間的交流實現(xiàn)雙贏。

在教學《第一次抱母親》時，我決定一定要結(jié)合自己的生活體驗，否則整堂課只能空對空地談，如果是這樣，那么這堂課就太失敗了。

實錄2：

師：輪到作者照看時發(fā)生了什么情況？

生：差點仰面摔倒。

師：請你做個差點仰面摔倒的動作。

師：那為什么會出現(xiàn)這種情況？

生：作者不知道母親會這么輕，用力過猛。

師：那他為什么會認為母親很重呢？請同學默讀第2小節(jié)。

生默讀并思考問題。

師：護士的問話你從中讀出了什么感覺？

生：鄙視。

師：我們一起來教訓一下作者，好不好？

生齊讀護士的話。

生：其實還不能全怪作者，他的母親力量很大。

師：表現(xiàn)在什么地方呢？你能說說自己的感受嗎？

生：母親在我小時候要背著妹妹，肩上挑著100多斤的重擔還要拉著我，實在太辛苦了。

生：不光辛苦，還很危險，因為母親還要翻山越嶺，一不小心就會丟了性命。（這個回答讓我意想不到，對于這個資源我欣喜不已，所以，我立刻問：還有什么危險呢？）就這樣讓學生充分地融入母親艱難的生活過程中去，還時不時讓學生替換角色來感受各種滋味，以達到感悟母親不容易的生活經(jīng)歷。最后，讓學生帶著敬意大聲朗讀：“在我的記憶中……肩上挑著100多斤重的擔子翻山越嶺……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”

在上《天鵝的故事》時，如何讓學生從語言文字中感受到老天鵝的英勇頑強，感受到群鵝的團結(jié)拼搏？如何讓學生更好地閱讀文本，和文本對話？如何讓學生真正明白斯杰潘老人的想法？要解決這些問題的關(guān)鍵就是能否讓學生沉下心來感悟動物們的內(nèi)心情感世界。在教學第六小節(jié)群鵝破冰的場面時，讓學生充分想象，展開教學。讓學生想象自己看到的與聽到的，就能夠看到文字背后的畫面，聽到文字背后的聲音。在這之前教師必須進行充分的預(yù)設(shè)，這樣學生才會有足夠的空間去說話、去想象。

我始終認為，上好每一節(jié)課是我們教師最大的幸福。愉快地上課，滿意地下課，讓每個學生都喜歡上我的課這是我的目標。課堂是學生的，不是我們教師的，將課堂還給他們不是一句空話，而應(yīng)該落實到行動上。教師與學生都應(yīng)該沉下來，有效地利用好每個課堂生成資源，有充分的敏感度并將其運用到課堂教學中去，這樣才能真正做到讓學生入情入境。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)羅溪中心小學）