“任務驅動法”在信息技術教學中的運用

摘要：“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，就是讓學生帶著一定的任務去學習，讓他獨立或協作完成學習內容。本文論述了在信息技術教學中運用任務驅動的方法。

關鍵詞：信息技術；教學；任務驅動；運用；方法

【中圖分類號】 G712【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0268-01

在信息技術教學過程中運用“任務驅動”教學法可引導學生由易到難、循序漸進達到學習目標。其基本特征是：以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體。在教學實踐中，應把握好以下兩個方面。

一“任務”設計要有明確的目標

在教學設計過程中，要把總體目標的每一步細細分化為一個個教學模塊，使學生容易掌握，再通過這些任務來體現總體目標。這種教學既符合人的認知心理規律，又能充分調動學生的學習積極性和主動性。

（1）把認知目標分為了解、理解、掌握三個層次。了解主要指那些學生能夠記住或重復出現的知識和操作方法；理解是指學生對已經學習過的知識和操作方法用自己的語言或動作來進行表述；掌握則是反映學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題，進而舉一反三。（2）把操作過程分為初步學會、會、熟練應用三個層次。初步學會是指學生能進行基本的上機操作；會是指學生能進行連續的、差錯很少的上機操作；熟練則是反映學生能進行效率較高的、習慣性的、能自己發現錯誤并能自我糾正的操作，此時就能進行一些復雜的操作嘗試，進而探究一些未知領域，即舉一反三。

例如，因特網的教學可分為這樣幾項任務：在因特網上瀏覽信息、在因特網上查找信息、從因特網上下載信息、在因特網上收發電子郵件、閱讀網絡新聞、參加BBS、在因特網上進行實時交流等等。對于“在因特網上收發電子郵件”這個大任務又可以分為：寫信與發信、收信與讀信、回信與轉信、信件的分類和整理等子任務；針對“寫信與發信”這個子任務，又可以劃分為：寫信、發信、在信中夾一張照片、發送一個或多個文件、發送一段錄音等子任務。信息技術課的每一節課都有其教學目標與要求，這就要求教師充分備好每節課，在教學的每一個環節中，把學生將要學習的新知識隱含在預先設計的一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助及與同伴的合作下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。將教學目標與要求作為一項“任務”提出，教師的教學與學生的操作練習都圍繞這項任務逐步展開。

二任務設計要符合學生的特點

1.任務設計要照顧大多數學生。因為不同的學生接受能力不同，設計要考慮到學生的實際情況，考慮學生現有的知識水平、認知能力和興趣等特點，由淺入深，化繁為簡，循序漸進。對新的知識點或有難度的任務，教師要先進行示范、講解，并給出詳盡的操作步驟，這樣學生在實踐過程中就能實現自主學習、操作。例如：在學習“輸入文章”的內容時，可以先給學生布置一個任務“輸入一篇自己的短文并保存起來”。這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調“自己的短文”，體現了與學生的關系和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。

2.任務設計要注意創設真實情境。學生在完成與自己實際生活中有關的任務時，往往會專心致志、樂此不疲，表現出極大的興趣。例如，在講授Word文字處理軟件的使用時，由于這是每位學生必須掌握的最基本的知識。講解這部分教學內容前，教師可事先準備一些用WORD軟件制作的精美賀卡、優秀的電子報刊，向全班學生演示，引起他們的興趣，并適時提出任務：如何利用WORD制作賀卡與電子報刊？然后問學生想不想親手體驗一下。這樣，學生對這節課的內容產生了極大的興趣，并積極地隨著老師的講解進入學習情境，這節課的效果可想而知。要更好完成該項任務，可先將這個任務劃分成一個一個的小任務，每節課完成一項小任務，引導學生逐步去實現賀卡、電子報刊或板報的制作，達到教學的目標。信息技術課中的Excel、PowerPoint、FrontPage以及程序設計等內容的教學也是如此，通過激發學生的興趣，以任務驅動，教授學生收集信息的方法，達到教學的目標。

3.任務設計要把握重點、分散難點。因為掌握信息技術是一個逐步積累的過程。一般來說，每個“任務”的知識點不宜過多，否則會因為“任務”過難而打擊學生的積極性；規模要小，因為規模小則容易完成，就會產生一種成功的自豪感，學生才會有興趣繼續做下一個“任務”，此時哪怕遇上點小“攔路虎”也會興致勃勃地干下去，想法把它“解決掉”。要把任務作為一種手段，目的是便于學生學習、掌握知識和技能以及學習方法。在設計時也要注意由點及面，逐步推進，使學生對知識和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運用等有一種漸進的過程。

4.任務設計要體現學生的學習主體地位，要讓學生來做學習的主人。如在學習Windows畫圖時，教師首先教會學生基本操作，然后給學生布置\"任務\"，完成一幅作品，這一作品為學生自選。學生在老師的引導下自由創作，完成作品很有特色。在這次任務完成過程中，學生的主體地位得到了體現，同時還給了學生一個創新的空間。

總之，我們在信息技術教學中應充分發揚“任務驅動”的優點，采用靈活多變的教學方法，充分調動學生學習信息技術的興趣和熱情，才會培養出二十一世紀具有信息素質和創造素質的新型人才。對此，我們應高度重視并努力探索。